教育学_心理学名人著作_观点.doc

姓名/时间 代表著作 引发事件 备注 柏拉图 《理想国》 灵魂是人的本质，灵魂由理性、意志、情感构成 社会本位教育 亚里士多德 《政治学》 对儿童进行分阶段教育，全面和谐的教育 “教育事业应该是公共的，而不是私人的” “教育要适应儿童自然天性发展” 蔡元培.中国 壬子癸丑学制 辛亥革命后，蔡元培于1912年对学制进行了修订，称“壬子癸丑学制”，次年，陆续颁布了一些学校令，综合起来就构成了“壬子癸丑学制”。 第一次规定了男女同校，反应资产阶级在学制方面的要求 董仲舒.中国 儒家思想，提出罢黜百家、独尊儒术 杜威.美国 《民主主义教育》 1916现代教育学派代表、代言人，将二元论有机结合；教育应从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学（方法），不断改造自己的经验。 “教育即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。“教育即生活”“教育即经验之不断改造” 机能主义心理学代表 实用主义、现代教育的代表 儿童中心论，并提出了“儿童”、“活动”、“经验”的“新三中心论”。反对赫尔巴特传统三中心“教师中心”“教室中心”“教科书中心”。辛亥革命后传入中国，20世纪20年代达到高潮。 实用主义、现代教育的代表 《教育中的道德原理》 集中地探讨道德教育问题的一本书。杜威十分重视道德教育，认为道德教育师解决社会问题、增进人们幸福的决定因素。 弗洛伊德 奥地利精神分析学派创始人，他认为：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 内发论 精神分析心理学代表人物，将人的结构分为本我（生物本能我），自我（心理社会我）超我（道德理想我） 福禄贝尔.德国 《人的教育》 格赛尔 美国心理学家，强调成熟机制对人的发展的决定作用。他认为：发展基因使得机体机能的发展程序受到了发展规律的制约，且所有其他的能力，都受成长规律的支配。 韩愈 《师说》 我国古代第一篇集中论述教师问题的文章。 赫尔巴特.德国 《普通教育学》 标志规范教育学的建立 教育的目的：道德与性格的完善 四段教学法（明了，联合，系统，方法） 将教育学作为一门规范学科。他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。他率先提出教学具有教育性。 传统教育学的代表 把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学 “教师中心论”(弊端：学生处于被动地位) 教学过程的形式阶段理论，完善并使班级授课制基本定型 传授知识与思想品德教育相统一的规律 他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。 华生 外铄论的典型代表人，美国行为主义心理学家，他认为每一个健康小孩都可以培养成领袖或小偷。 行为主义 加里宁 《论共产主义制度》 凯洛夫 《教育学》 1939年著，书的结构与赫尔巴特的《普通教育学》一致。 公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作《教育学》 提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制成为一个完整的体系 康德.德国 人是唯一需要教育的动物， 将教育学作为一门学科在大学中讲授的第一人 认为文化是在公民社会形成过程中产生和形成的，文化标志着人类从自然状态向社会状态的转变 科尔伯格 提出了道德认识的三个阶段：①前世俗阶段②世俗水平③后世俗水平 与皮亚杰对比 克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主制度》 马克思主义最早探讨教育的著作，论述了苏联实施综合技术教育的问题。 裴斯泰洛奇 《林哈德与葛笃德》 教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量 夸美纽斯 《大教学论》 1632年著作，是近代第一部论述教育问题的专著；教育学形成独立学科的标志首次提出班级授课制。 《世界图解》 教育的自然性，使人成为百科全书式的学者 教师的职务就是自己的言行教育学生(向师性)。 17世纪 最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。 昆体良.罗马 《论演说家的教育》(或《雄辩术理论》) 西方第一部教育著作 利托尔诺.法国 提出教育的生物起源论 卢梭.法国 《爱弥儿》 人性本善，原理社会影响的教育才是好的教育 自然主义 自然主义教育思想 个人本位教育目的论 洛克.英国 《教育片论》 “白板说” 人类的千差万别源于教育 主张取消封建等级教育，轻视国民教育，同时主张绅士教育（德育首位）应在家庭实施。 白板说、外铄论 《教育漫话》 马卡连柯 《论共