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閱讀策略～推論 ～文章截取自愛的教育（少年看護） 一文 進行者： 5-3師生 老師：陳筑筠 動機 寒假上過閱讀策略研習~躍躍欲試 課文中出現同書目的文章~聯想到可用其中「少年看護」一文 決定內容片段~進行推論教學 教學流程 時間只有短短的20分鐘 先發下文章，一組四人，兩兩閱讀一張，限時5分鐘，接著發下推論單，請同組的孩子就老師所提的部份進行推論，最後每組請一位孩子上台分享。 教學現場狀況 1.在發下文章時….孩子的反應…. ●老師，這篇文章我看過了！ ◎老師：請再重唸一次，說不定感受會不同。希望看過的人，先保守故事秘密，不要告訴他人！ ●老師，這篇文章好奇怪，到底在講什麼？ ●老師，這篇文章沒頭沒尾，看不懂！ ◎老師：稍作前情提要後，提醒孩子不完整的文章也有蛛絲馬跡可循喔! 省思：也許孩子是第一次做此形式的文章閱讀，所以不習慣！ 2.閱讀時間到，部分孩子反應沒看完! ◎老師：沒看完者，可先聽聽看同組已讀完成者他們的看法，說不定可激起自己的一絲絲想法。 省思：訓練孩子的閱讀速度是必要的，所以沒看完也沒關係，下回孩子也許會注意自己的閱讀速度。 3.發下推論單，孩子不清楚老師問題的指令.. ●老師，什麼是推論? 你到底要我們推論什麼啊? 要從哪一個段落推論啊? ◎老師：在稍作推論解釋後，提醒孩子這篇文章有些敘述，似乎隱含一些故事發展線索。 省思：老師的問題指導語不夠明確，若再將問題的範圍縮小，給予一些句子的提醒，也許孩子會更清楚老師要他們做的是什麼事了！ 4.在行間巡視小組討論時，發現來不及做完2題的討論，故請孩子先完成第一題的內容即可。 省思：第一次做閱讀策略教學，在時間的考量上尚未能顧及五年級孩子的程度，短時間內做太多事，除了孩子壓力大，事情也完成不了。 5.請孩子上台分享小組討論結果時，發覺大多數孩子回答的內容與老師原先設想的不同！ 省思：老師的問題說明果然不夠清楚，孩子未能看到老師預期他們應該要發現的推論線索。下次修改題目後，再問孩子看看！ 問題討論 讀完此段文章，請推論發生了什麼事？請寫下推論的依據。 讀完此段文章，請從「忽然聽見病房外傳來的腳步聲，同時又聽見有人在說話‥『小姐，再見了！』這聲音使西西洛驚得跳了起來，他強抑住差點喊出的叫聲」此段，推論到底發生了什麼事？請寫下推論的依據。 「病人有時會睜眼看著西西洛，好像十分不解似的，但時間一長，病人注視時間也由短變長，當西西洛用手帕遮住眼睛哭泣時，父親總是呆呆的望著他。 」 『病人看來真的聽不懂西西洛的話，但他好像很喜歡聽西西洛那深情的嗓音…。』 這二段文字透露著什麼訊息？請推論! 題目修改過後… 再利用另一堂課短短的時間，請孩子看過老師修改後的問題，發覺孩子會比較清楚老師到底要傳達的是什麼樣的問題訊息！ 省思：老師要孩子遵循的指令，一定要明確清楚和具體，這樣孩子才不會無所適從﹗ 文章 學生作品1 學生作品2 學生作品3 學生作品4 學生作品5 學生作品6 學生作品7 學生作品8 結語 很多事真的要做了才知道！ 老師清楚明確的引導會讓孩子比較容易進入狀況！ ㄣ….當老師的我，在指導孩子討論思考方面，還有很大的進步空間﹗ * * *