“以说促写”,提高小学高年级习作课堂教学实效.docVIP

“以说促写”，提高小学高年级习作课堂教学实效 【摘 要】语文教学“听、说、读、写”的训练中，“说”与“写”的关系紧密，前者是口头表达，后者则是书面表达，二者同属于语言表达形式。小学人教版语文教材中，口语交际往往与习作紧密结合。因此，笔者结合小学五年级语文习作教学，通过“设场景，拓思路——巧积累，促写作——讲技巧，写真情”的模式，把口语交际训练与写作训练紧密结合起来，引领学生以说为媒，以说促写，拉近学生生活与作文的距离，减小写作坡度，提高习作课堂教学实效，有效提高学生写作能力，培养“我手写我口”的良好写作习惯。 【关键词】 口语交际 习作 以说促写 模式 【正文】 国外的口语交际、习作占很大比重，崔峦老师也在2008年的福建省小学作文教学研讨会谈到：“某一出版社的日本教材，9个单元，侧重写作的占3个，还有综合性学习1个，阅读仅为4个单元，每单元1篇文章；德国的教材，说写的训练占很大篇幅，突出语言文字的实用功能；美国有独立的表达课本；而我国阅读30多篇，习作7-8次。”[1] 习作教学一直是小学语文教学的重点和难点，特别是高年级习作要求也越来越高。《语文课程标准》对高年级学段提出明确的习作要求：“珍视个人的独特感受，积累习作素材。”[2]随着年级的升高，小学生在习作中畏难情绪越发严重，究其原因，主要是学生无话可说，无素材可写，造成难以下笔的现象。叶圣陶先生在《论写作教学》中明确指出：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。”3语文教学听、说、读、写的训练中，“说”与“写”的关系紧密，小学人教版语文教材中，口语交际与习作紧密结合。因此，笔者结合小学语文习作教学，通过“设场景，拓思路——巧积累，促写作——讲技巧，写真情”的模式，把口语交际训练与写作训练紧密结合起来，引领学生以说为媒，以说促写，拉近学生生活与作文的距离，减小写作坡度，提高习作课堂教学实效，有效提高学生写作能力，培养“我手写我口”的良好写作习惯。 一、妙设场景，激发“说”趣，为“写”铺路 要促进“写”的提高，首先从“说”入手，而让学生乐“说”，“说”得好，则需要教师充分利用一切有效资源为学生妙设场景，构建“说”的广阔平台，有效激发学生“说”的兴趣和欲望，为有效地“写”奠定良好的基础。 （一）生活场景拉近“写”的距离 生活处处皆学问，生活是口语交际取之不尽，用之不竭的源泉。《语文课程标准》强调“教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。教师善于利用生活材料，就是最好的写作材料。在这种场景下的口语交际，往往能触动学生心灵，让他们畅所欲言。[4]如教学人教版第九册《我是“小小推销员”》时，创设“产品推介会”的场景，让学生现场人人当推销员，向客户推介产品。这样的场景创设大大激发了学生“说”的兴趣，使本来就某一“商品”的外观、规格、用途、使用方法等枯燥的介绍变得情趣盎然，课堂上孩子们跃跃欲试，争当推销员，尽尝推销员的滋味，经历推销的过程。在此基础上，教师引导学生把自己所说有条理的写下来，就成为一篇很好的文章了，此举为有效的写奠定了良好的基础，拉近了“写”的距离。 （二）任务场景搭建“写”的桥梁 任务场景是指在教学过程中，以具体的任务为中心，通过完成任务来提高“说”的能力。口语交际任务不能太琐碎，应为学生熟悉和感兴趣的，要有利于综合素养的培养。如，人教版五年级上册第二组“策划一次活动”，就可以创设这样一个任务场景：完成“浓浓的乡情”中秋联欢会策划活动。策划活动可以由三个连续的任务场景组成：①活动方案策划，由小组讨论完成；②活动方案评选，全班投票评选出最佳方案和联欢会总导演；③活动方案落实，由总导演挑选演员、安排演出。三个连续的任务场景实现生生间、师生间的交流互动，发展学生的语言，无形中提高了良好的口语交际能力，学生在写《一次有趣的活动》这一作文，把要写的内容整理思路后也就化难为易了。 （三）问题场景导出“写”的方向 根据教学要求，由教师创设问题场景，学生通过搜集素材、思考酝酿、引发争论，在问题的发现、探究和解决的过程中提高口语交际能力，培养创新精神。如人教版五年级上册第四组“从__________（一件小事、一句格言、一副漫画）想到的”，教师可以设计“新闻发布会”，引导学生自主发问：这件小事是怎样发生的？（哪一句格言/副漫画给你的印象最深？）你从中想到什么？学生在组内交流的基础上各组推荐一个学生向全班汇报。通过全班交流、补充、提问后，学生把这些内容写进作文里，就会增强文章的表现力。如著名特级教师于永正讲授的《豆豆的故事》，整节课的重心就是让学生在问题的发现中谈收获。现摘录如下片段： 师：谁来向大家介绍一下？（展示漫画，或说故事） 生：钓鱼的故事 师：你挺有一手的，画的不错啊！你是个傻豆豆。 生：星期天，我偷着玩电脑，爸爸回