山东省滨州市邹平实验中学八年级语文上册 核舟记第二课时教案 新人教版.docVIP

核舟记第二课时 课题 本学期总第 课时 本单元第 课时 日期 复备人 教学目标1.了解并学习总分总的结构。 2.学习按空间顺序依次介绍事物的写作顺序。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 教学重点和难点重点：1 教学过程一、： ?皿 贻 糁 褶 袒 髯 篆 黍 壬戌 嘻 矫 甫 2.翻译下列句子： ①罔不因势象形，各具情态：　　②中峨冠而多髯者为东坡： ③其人视端容寂　　④细若蚊足，钩画了了，其色墨： ⑤盖简桃核修狭者为之：　　⑥技亦灵怪矣哉： 二、自读课文，理清思路： 师生共同探讨，明确文章的结构： （一）（1）概述王叔远的精湛的技艺，点出核舟主题（总说） 技艺：奇巧、罔不因势象形 主题：大苏泛赤壁 （二）（2--5）具体介绍核舟及舟上的全部情形（分说） （三）（6）在总述核舟概貌的基础上赞美，点名中心（总说） 总结明确文章的结构：总一分一总， 开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。 　　说明对象：核舟 三、研读课文（2-5） 指名朗读第2－5段，然后分析讨论。 　　（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？ （2）研读第二段。设计问题如下。 ①这一段的内容是什么？ ②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？ 　　　③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 （3）研读第三段。 　　讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？　　　　开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教学的目的）。 　　教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思考题如下： 　　②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ 　　③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？ 　　　　④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？　　　　小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。 　　（4）研读第四段。 开展小活动——课堂表演。 　　让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。下一步，教师设计以下问题： 　　①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？ 　　②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ 　　③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。 　　④请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。 　　教师可引导：正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪…… 　　⑤研读第五段，设计问题如下。 　　a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？ 　　b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ 　　　　C．这段文字可以省略不写吗？ 　　　四、总结、扩展 　　归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1．以空间为顺序，层次清楚、主次分明。2．语言简练、准确、生动。 　　本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。 板书设计： 总 舟舱 景物 核舟记 分 船头 人物 舟尾 衬托 船背 相关情况 总 时 间 复备2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。 先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。 　突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。 着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。 主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居