For循环的嵌套.doc

For循环的嵌套 安徽省阜阳市第三中学 张晓丽 教学内容分析 1．本节课使用的教材是广东教育出版社出版的《算法与程序设计》（选修1），内容为教材第二章“程序设计基础”的第二节“程序的循环结构”的第3小节“循环的嵌套”。 本节共1课时。 2．《算法与程序设计》（选修1）教材共六章，其中程序的循环结构是教材的重点和关键点，而循环的嵌套尤其起着承上启下的作用，是本门课程的难点与核心。 3．就内容而言，循环的嵌套难度高且相对枯燥，需要教师认真分析课程标准和教材，运用各种方法激发学生的兴趣。这节内容如果导得新颖、学得有趣、用得自如，将为学生今后的程序学习打下良好的基础。 学生情况分析 高中生思维活跃，求知欲旺盛，已经具有较强的逻辑思维能力和概括能力，这为他们进行自主探究、合作学习提供了保障。 但是，由于本节内容的知识性、逻辑性、抽象性和应用性较强，学生在学习过程中也会受到学习基础、方法、认识和思维能力等因素的影响，不容易理解循环嵌套的执行过程；再加上内容本身相对枯燥，因此激发学生兴趣，消除他们的“恐惧”心理，调动学习和探究的主动性、积极性，显得尤其重要。 教学目标 1．知识与技能 （1）掌握For循环嵌套语句的格式，了解并能区分内外循环的功能。 （2）能对循环语句进行简单调整，如改变起止条件和循环增量等。 2．过程与方法 通过基于任务的自主探究和小组合作，使学生在解决实际问题的同时，探索规律，掌握举一反三，融会贯通的方法。 3．情感态度与价值观 （1）让学生在课堂上体验成功的感受、享受成功的喜悦。 （2）通过逐层推进的教学设计，培养学生研究探索的精神，激发学习的兴趣。 （3）培养学生协作学习的意识和研究探索的品质。 教学重点及难点 教学重点及难点：For循环嵌套的应用。 突破依据：通过让学生理解For循环嵌套的构成条件、内外循环的作用、循环的起止条件，从而解决循环嵌套的应用问题。 教学策略设计 1．采用讲授法、比较分析法介绍For循环嵌套。更换教材案例，选用形象的文本作图突出本课重点并降低教材难度。 2．应用任务驱动法和梯度教学法，让学生在一个个典型的下展开活动，引导学生由简到繁、由易到难、，以任务为主线、教师为主导、学生为主体。 教师活动： 1．提出问题1：前面我们已经学习过For-Next和Do-Loop两种循环结构，当循环次数确定时，使用哪种循环结构更方便？其基本格式如何？ 2．提出问题2：如何一行打印5个“*”？ 学生活动： 1．学生能回答出For循环结构，并在教师板书For循环基本格式时进行口述。 2．师生共同分析一行打印5个“*”时，循环变量的初值、终值和步长，以及“；”的作用，并请一名学生上台在板书For循环基本格式上直接修改。 设计意图：本环节意在通过提问快速唤醒学生对知识点的记忆,为本课的学习打好基础；板书For循环基本格式不仅是为了进一步加深学生的直观印象，更为实例的直接格式套用提供便利条件，为引入For循环嵌套做铺垫。 二、提出问题，分析研究 教师活动： 1．提出问题一：前面我们使用For循环解决了一行打印5个“*”的问题，如果想要打印4行，该如何解决？ 2．提出问题二：首先肯定学生利用重复For语句解决问题的想法，抛出问题，如何想要打印的是1百行，甚至1千行、1万行怎么办呢？ 引导学生分析能否通过引入第二个For循环来控制行数的打印，从而实现每行打印“*”个数和行数的双重控制。 3．知识推进：引导学生在板书打印一行“*”程序语句的基础上加外层循环控制语句，控制行数的打印。 4．共同分析： （1）循环嵌套的定义； （2）循环嵌套的格式； ?? ? 思考：有没有三重、四重循环呢？ （3）循环嵌套的原则； （4）循环嵌套的基本要求。 学生活动： 1．分析解决4行“*”的打印问题，想到将上面的For循环语句再重复3次。 2．使学生了解通过内外循环可能分别控制每行个数和行数，并形成初步印象：循环中套循环就构成循环的嵌套。 3．学生编程实现。修改打印单行“*”程序，并逐语句调试程序，观看程序的执行过程，进一步了解内外循环的作用、循环的起止条件。 设计意图：给学生搭知识台阶，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生，经过独立思考或共同讨论，得出答案，重在培养学生的理解能力和分析综合能力。梯度逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。 A ） Private Sub Command1_Click() Dim I As Integer，j As Integer For