（一）学校体育的确立.pptVIP

第七章 体育的课程化与学校体育制度的确立 第一节 体育的课程化 一、巴塞多与学校体育的初步课程化 德国教育家，创办了第一所博爱学校，创造了“德绍五项”：跑步、跳高、攀登、平衡和负重。 体育的课程化 二、古茨穆斯与体育课程的体系化 劳动与体操的区别； 提出基本运动的九项内容： 跑、跳、投掷、角力、悬垂、平衡、搬举重物、舞蹈、 射击和剑术。 三、学校体育的确立与体育师资的专门化 （一）学校体育的确立 1809：丹麦令中学开设体操课 1814：丹麦令小学男生必修体操； 规定教师和场地标准 1820：瑞典政府規定男子中学实施体操 1844：普鲁士政府令各级学校实施体操 1872：法国在男子学校实施体育义务教育 1885：英国规定小学必修体操 1892：美国俄亥俄州规定较大的学校实施体育课 第二节 体育课程内容的体系化 和体育的初步社会化 一、德式体操 （一）杨氏体操体系，被尊称为“德国国民体操之父”，创建了哈森赫德公共体操场（1812） （二）施皮斯体操体系 包括秩序运动、徒手体操和器械体操三部分； 被誉为“德国学校体操之父”。 哈森赫德公共体操场（1812） F . 杨（1778－1852）《德意志体育》 二、瑞典体操（P 179）林氏体操，主要内容：1、教育体操 2、兵式体操3、医疗体操 4、健美体操三、英国户外运动（P 181） 18世纪60年代后发展起来，内容丰富多彩 第三节 现代体育思想的初步形成 一、卢梭的体育思想 法国18世纪著名的启蒙思想家和教育家，出生在一个钟表匠的家庭。 二、裴斯泰洛齐的“和谐发展课程体系”及其影响 裴斯塔洛齐（1746－1827） 裴斯塔洛齐第一个用要素的观点分析人体运动，他认为人体运动的基本要素是关节活动，它表现为简单的搬、推、拉、摇等基本动作；可以结合构成各种复杂的动作；自然赋予儿童的这种能力是体力发展的基础，也是进行体育练习和各种体力活动包括劳动的要素。 三、斯宾塞的体育思想 （1820－1903哲学家、社会学家科学主义课程理论体系的构建者） 生命的科学尽管还是很粗浅，可是已经了解了一切有机体（包括人在内〕发育上的一些基本原理。现在所要作的，而我们将努力作到某种程度的，就是探求这些基本原理和儿童青年身体训练的关系。  －－斯宾塞，教育论 思考题 现代体育思想的具体表现可归纳为哪些方面？ * * 深受卢梭教育思想影响的博爱 派教育家巴塞多（ 1724-1790 J. B. Basedow ）于1774年在德意志的德 绍创建了一所博爱学校，每年用暑 假的两个月野营时间进行体育活动，最初采用的是传统的巴骑士项目，如击剑、舞蹈、骑马、腾越等，后来陆续补充了跑、跳、投掷等“希腊体操”和德国的民间游戏等内容，终于形成了以德绍五项（跑步、跳高、攀登、平衡、负重）闻名于世的学校体育活动的雏形。 （二）早期的体育师资培养 19世纪中叶丹麦（1804）瑞典（1813）法国（1820）德国（1851）和美国（1866）等先后开办了军事体操学校、体操学校或体育师范学校，以培养专门的体育教师。 早期体育师资培养学制 1 到 4 年不等；课程有术科，也有理论。美国奥白林学院1892年两年制体育专业课程，除包括身体练习术科外，还开设有化学、物理学、生理学、解剖学、骨骼肌肉学、动物学，组织学、比较解剖学、心理学，体育卫生学、急救术、辩论术等学科。 著名教育小说——《爱弥尔》，对整个19世纪教育产生了深远的影响。 自然教育理论——主张在教育中效法自然的法则采用自然的方法对儿童进行包括体育在内的全面教育。 卢梭（1712－1778 ） 学校课程体系 体育与劳动、道德教育、重视知识积累的智育 体育的任务，是要把所有潜藏在人身上