辨清长度单位方法之浅探.docVIP

辨清长度单位方法之浅探 山东省文登市张家产中心完小 赛迎红 提起长度单位，大家一定都很熟悉，就是测量物体长度的单位，青岛版小学数学长度单位的内容主要编排在一年级下册学习米、厘米的认识，二年级下册学习分米、毫米、千米的认识。在二年级教学“长度单位”这一单元时，我发现学生做题时常出现米=()厘米之类的错误不能仅仅告诉学生单位名称和单位之间的进率,更重要的是让学生每一个长度单位,使其心中形成一把精准的“尺子”，并在实际中应用。新的课程标准指出：学生是课堂的主人，教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，要让他们在学习活动中自主探索、操作实践、亲身体验，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而感受数学过程。学得会，辩得，记得牢）在强化学生的中，。数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历验，1千米，比如在家长的帮助下走一走100米要多长时间，算一算1000米走多长时间，找一找从家出发到哪里大约是1千米等。并让学生知道“千米”是现在所学的长度单位中最大的长度单位，实践证明身临其境的体验是最深刻的，通过丰富的体验，学生对千米有了真正的认识，特别是有的同学以前总是把教学楼的高度、大树的高度误认为是千米，现在都明白不能用千米表示，而是用米。教师的有效引导，增强了学生的创新思维，实现了学生的自我感悟、自我认识、自我升华。 5、使用语言描述，促进学生语言思维 “语言促思维”作为数学教学的一种手段，更是一种追求，用口语训练来促进学生思维能力的发展是一个科学的途径。学生在经历动手测量、观察理解、实践体验等过程后，这个时候有必要让他们结合前面活动中的理解感知的内容，运用语言的严谨，来进行集中有序的表述，深度认识理解长度单位的同时，也提高了学生的数学思维及表达能力。当然，二年级的学生语言能力有限，教师要引领让他们使用精准的语言来描述：千米是非常长的长度单位；米是比较长的长度单位；分米是较短的长度单位；厘米是比较短的长度单位；毫米是非常短的长度单位。并且鼓励学生把长度单位从大到小（或从小到大）有序地加以排列，逐步梳理已形成的知识结构。看似简单的语言描述，可以让学生心中也有一把尺子，进而促进学生的语言思维。 学生通过以上的看一看、比一比、量一量、找一找、说一说等一系列活动，对5个长度单位有了进一步的认识，寓感知、观察、比较、举例、体验、描述为一体，逐步抽象概括，建构对这些知识点的本质认识，使他们在数学活动中亲身经历了知识的形成过程，获取了数学学习的基本方法，促进了学生思维的发展，同时实践能力、口头表达能力、空间想象能力等也得到了培养。 二、根据学生的思维特点，理清长度单位 调查分析二年级的思维开始由具体形象思维转向抽象逻辑思维，随着孩子对周围事物的形象感知，他们的分析综合能力也在逐渐提高。我们知道，让学生初步掌握5个长度单位是远远不够的，还要根据他们的思维特点，引领他们通过比较估算、辨别排除、错误剖析等方式去进一步理清这些单位之间的不同点，对知识进行进一步的梳理。 1、在比较中体验估测的乐趣 著名教育家乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较是认识的起点，是一种十分重要的数学思想方法，对培养学生思维的灵活性、深刻性、独立性、理解等各方面都有很重要的作用。因此我让学生估算课桌高约（ ）厘米，课桌高约（ ）分米，对比这两道题，很显然是单位不同，要填上适当的数，那么就需要学生进行比较，用心中的“尺子”来测、来估，鼓励他们在比较中分析：如果是6厘米，那就是60毫米，课桌高还不到10厘米，肯定不对；60厘米，就是6分米，有6拃那么高，实际目测一下合适；如果是60分米，那就是6米，比教室还高，所以60分米不对，最后选6分米。同一物体的长度，单位不同，对应的数据就不同，再如：让学生在括号里填上适当的长度单位，小明的身高可以是130（ ），还可以是13（ ）等，这种类型题的练习，既培养了学生的估测能力，又培养了学生的推理想象能力，增进了学生估测的乐趣，也加深了学生对不同长度单位的对比。 2、在辨别中把握问题的实质 心理学研究表明：新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，激发求知欲望。也就是说，学生遇到新事物后，要根据已有的知识基础，进行辨别，得出结论。比如选择合适的长度单位时，学生总是无从下手。如：小兔子的尾巴长约7（ ），学生真正接触小兔子的很少，教师可以引导学生从儿歌中知道，兔子的尾巴短；还可以用排除法缩小知识的包围圈，让他们有依据的想，肯定是比较短的长度单位，可能是厘米，也可能是毫米，再在这两个单位之间辨别、比划、分析，最终找出答案是7毫米。这里教师可以给予学生充足的