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作文教学也可用点心理学 心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在人们的日常生活、工作当中具有非常重要的作用和意义。 在小学语文作文教学中，如果教师能灵活、适时、合理地运用各种奇妙的心理效应，必然会取得事半功倍的教学效果，使教学充满艺术的魅力，有效促进学生作文水平的提高。 一、运用心理效应，培养学生写作兴趣 1.首因效应——让“作文不难”先入为主 先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。这个现象叫做首因效应，也叫第一印象效应。对写作这项学习活动的第一印象好坏，很大程度上决定了日后学生对写作的基本态度，继而影响其写作水平的发展。因此，教师要注意当学生首次接触作文时，使其形成“作文不难”的第一印象，产生认同的“首因效应”。 在小学低年段，教师可以组织学生开展丰富多彩的课外活动：春秋游时观察花卉、收集树叶；饲养小动物，采用接力形式写写简短的观察日记；节日时指导学生给家人或同学写写温馨感人的小字条或是贺卡；观看动画片，改编故事的开头或者结尾……鼓励学生心里想到什么就写什么。正式进入写作学习前，把这些过去的练笔略加润色，一一展示出来，告诉学生这些其实就是写作文，使学生获得前期“成就感”，增强写好作文的信心。 切忌在作文课伊始，郑重其事地告诉学生，写作文是一件很不容易的事，不好好下功夫是要影响学习成绩的。这样做只会使学生畏难情绪顿生，将写作视为畏途。 2.罗森塔尔效应——赏识能树立写作的信心 美国心理学家罗森塔尔等人于1968年在一所学校随机抽取了18个班的一至六年级小学生，运用智力测验对他们进行了鉴定。然后，研究者给了这些学生的教师一份名单，并告诉他们：测验显示，名单上的学生智力超群，今后在学业上会有很大的发展。但事实上，这份名单是随机抽取出来的。8个月后，罗森塔尔等人对18个实验班的学生进行了复测，将统计结果与初测结果相比较，发现那些被列入名单的学生，比没有列入名单的学生的智力水平有显著的提高。这种由于教师的期望不同而导致学生发展出现差异的现象称之为“罗森塔尔效应”。 “罗森塔尔效应”其实就是一种赏识教育。由于家庭背景、成长经历的不同，学生的写作基础是存在差异的，大到布局谋篇、情感立意，小到修辞运用、通顺表达等。运用“罗森塔尔效应”就是指教师要学会赏识学生的写作才能，如果教师能找到每个学生在写作中的可取之处，哪怕只是一句话、一个词，给予肯定、赏识，必将使学生体验到成功的快乐，削弱学生对作文的畏难情绪。教师的一个微笑，一句真诚的夸赞，甚至只是一个表示认同的批改符号，都能给学生的作文学习带来信心。 二、采用心理效应策略，优化作文教学过程 1.暗示效应——艺术性的教学语言和行为 所谓暗示，是指在无对抗条件下，用某种间接的方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见、思想。 心理暗示是教学中常用的方法，教师运用巧妙的暗示手段，可以有效地转变学生的心理和行为，引导学生朝着教师预定的教学目标前进。在作文教学中教师可以对学生进行： （1）语言暗示 一句话可以成就一个人才，也可以摧毁一个人才。经常对学生说“你真是个有创造力的孩子，写作从不走别人的老路！”“太棒了，你这次的作文叙事具体，老师读了好像亲眼看到了事情的发生一样。”“这么不通顺的句子一定是在你疲劳的时候写的，我认为现在你可以写得更好，是吧？”总之，希望学生养成什么样的写作习惯，就要经常按照自己希望的方向去暗示他，他的学习就会逐步向着目标达成。千万不要给学生贴标签：“看看，你怎么又写这么糟？你就是怕写作文！”“我看你是写不出更好的来了，就这样吧！”这样只会让学生朝着相反的方向去发展，其结果是学生越来越怕写、不会写作文了。 （2）行为暗示 言教不如身教。希望学生爱写、会写作文，教师本人经常写写下水文，把自己在博客、论坛上的一些小品文在课堂上与学生分享就是一种极好的暗示。在一节教学内容是“学写日记”的公开课上，教师将自己3、4年来大大小小十几本日记本往台前一放，讲述自己写日记、读日记的感受。不仅是学生，连听课的老师们都钦佩不已。“亲其师，信其道。”在这样的行为暗示下，学生会对写作产生多大的向往啊！ 2.从众效应——营造“以写作为荣”的氛围 从众也叫顺众，指某人从事某种活动是由于其他人都这样做。当一个人在群体中与多数人的意见有分歧时，会感到群体的压力，这种压力会迫使个体违背自己的意愿，顺从群体而产生与群体一致的行为。 教师可以利用这一效应对主动写作、热爱写作的学生进行分阶段、多层次的鼓励，在班级营造一种浓厚的写作氛围，让学生以多写作、会写作为荣，少写作、怕写作为耻，从而推动全体学生朝着教师预期的目标发展。 优秀青年教师管建刚在这一方