3、掌握学龄前儿童的不良行为及其矫治。第一节社会环境-课程中心.ppt

第五章 学龄前儿童行为与社会环境 本章教学目标 1、了解：幼儿园环境对学龄前儿童行为的影响 2、理解：学龄前儿童的社会适应性发展。 3、掌握：学龄前儿童的不良行为及其矫治。 第一节 社会环境对学龄前儿童行为的影响 一、生理发展与学龄前儿童行为 1、身体发展 身体各部分比例接近成人，活动行为增强 乳芽长出，咀嚼能力提高，语言行为展现 2、神经系统 大脑机能成熟，易于建立条件反射 大脑功能分化，左右半球分工明显 ■身体发展与大脑发育为儿童接受教育奠定了基础。 二、心理发展与学龄前期儿童行为 1、认知能力：游戏与学习行为 （皮亚杰：运算思维准备阶段） 语言能力获得迅猛发展，以语言与表象认识世界； 能明确区别他人与自我； 语言发展拓宽认知范围； 自我中心限制认知深度； 有平面认知无立体认知。 2、情绪与情感：性行为与依恋行为 （1）性意识觉醒（弗洛伊德的生物遗传观） 感官快乐从肛门转移到性器； 情感表现为恋母或恋父情结。 （2）社会性别产生（班杜拉的社会学习观） 性别意识是后天学习的结果 学习途径：强化与模仿 3、意志：主动自发或退缩愧疚 主动探索自己力所不能之事，以求得主动感和自信心。 探索活动如果遭受挫折就容易产生退缩与愧疚。 三、幼儿园教育与学龄期儿童行为 1、幼儿园教师的影响 民主型 放任型 专制型 忽视型 3、幼儿园文化的影响 物质文化（各种设施） 制度文化（规章制度） 精神文化（心理氛围） 第二节 学龄前儿童的社会适应性发展 一、自我意识发展（我是谁？） 1、自我评价（认知） 依据他人的肯定或否定 依据自我与他人的比较 依据自我具有的特殊才能 2、自我体验（情感） 情绪体验的多样性（喜怒哀乐悲愁苦） 情绪体验的发展性（生理性到社会性） 情绪体验的波动性（东边日出西边雨） 3、自我控制（意志） 自制力强的表现： 冷静性、独立性、坚韧性、果断性 自制力弱的表现： 冲动性、从众性、动摇性、优柔寡断 二、性别角色的形成（我与别人异同？） 1、判断标准 生物基础 社会影响 自我意识 2、表现形式 语言使用 玩具选择 游戏方式 三、社会性交往的发展（社会认同） 1、道德发展 从关注自己行为到关注他人行为 从依据成人评价到依据自我评价 具有初级的道德知、情、意、行 道德知、情、意、行发展不稳定 2、游戏活动 （1）游戏理论 祖先复演说（霍尔） 精力过剩说（斯宾塞） 未来准备说（格罗斯） 需求代偿说（弗洛伊德） 情绪发泄说（埃里克森） 认识活动说（皮亚杰） 学习行为说（桑代克） （2）游戏的分类 认知性游戏 （3）游戏的意义 促进儿童认知能力的发展 促进儿童快乐情绪的发展 促进儿童性别的社会分化 促进儿童交际能力的发展 第三节 学龄前期儿童的不良行为与矫治 一、入园不适及其矫治 矫治方法: 1、给儿童一点心理准备。 2、培养儿童初步的自理能力。 3、教会儿童初步的交往技能。 4、与儿童分手时要坚决果断。 二、口吃及其矫治 三、性别错位及其矫治 矫治方法： 1、改变自己的期待，尊重孩子本来的性别特点,给孩子一个发展自身性别的自由空间。2. 充分发挥成人的榜样作用,为孩子树立良好的性形象,包括自己的穿着打扮,言行举止等。 3、增加孩子对同性别承认与同伴的交往，强化儿童正确的性别意识。 4、对孩子与其性别相符的行为给予适时的赞扬和奖励。 本章思考问题 1、幼儿园环境对学龄前期儿童行为有哪些影响？ 2、学龄前儿童的社会适应性发展有何特点？ 3、学龄前儿童有哪些不良行为表现，应该如何矫治？ 表现性游戏 教育性游戏 矫治方法： 1、减轻环境压力，增强儿童自信。 2、帮助儿童增强思维与语言之间的协调性，让儿童先想后说。 制度文化的影响 精神文化的影响 交往性游戏 * * 2、幼儿园伙伴的影响 亲密的（相似或互补） 一般的 疏远的（差异而排斥） 物质文化的影响 * * *