幼儿园教师听评课活动之我见.docVIP

幼儿园青年教师听评课活动之我见 ? 内容摘要：随着《幼儿园教育指导纲要》和《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，新时期的教育要求幼儿教师走上研究之路，听评课活动能有效帮助教师建立研究意识、反思意识及合作意识，它是教师个体专业化成长和建立群体合作化学习的最佳平台。 作为幼儿园的青年教师，她们是教育工作的生力军，听评课活动则她们专业化成长的“主阵地”，然而在听评课活动中青年教师由于缺乏教学的实践经验和扎实的理论知识，暴露出了许多问题。笔者通过构建宽松、平等、务实的听评课教研文化，帮助青年教师树立听评课自信；建立听课新思维，引领青年教师分层次听课，获取最有价值的教研素材；研发“渐进式”评课记录表，支持青年教师科学观察、深入研究；开展多策略的评课活动，运用集体反思和内省自悟促进青年教师专业发展这四方面提升青年教师听评课水平，以此培养出乐学善思、勤于教研、精于科研的青年教师队伍。 关键词：青年教师 听评课活动 随着《幼儿园教育指导纲要》和《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，新时期的教育要求幼儿教师走上研究之路，听评课活动能有效帮助教师建立研究意识、反思意识及合作意识，它是教师个体专业化成长和建立群体合作化学习的最佳平台。 作为幼儿园的青年教师，她们是教育工作的生力军，听评课活动则她们专业化成长的“主阵地”，然而在听评课活动中青年教师由于缺乏教学的实践经验和扎实的理论知识，暴露出了许多问题，如听评课中多表现为沉默，没有大胆发表自己见解的自信；所关注的仅仅是教学活动表面的现象，对问题的实质缺乏深入的剖析，缺乏对教学目标的有效达成、重难点的有效突破、教学中的有效设问及幼儿的有效发展等教学深层次的思考；评价体系没有抓手，评价中的思维和语言凌乱。针对以上实际问题，教育管理者必须以听评课活动为载体为青年教师的专业成长铺就一条切实可行的“快速干道”，以其提升听评课水平，培养一支乐学善思、勤于教研、精于科研的青年教师队伍。 一、构建宽松、平等、务实的听评课教研文化，帮助青年教师树立听评课自信 1. 倡导“以教师发展为本”，创建自下而上的研究氛围 为什么听评课教研现场的角落座位总是青年教师的专区，为什么点评的现场多数青年教师沉默不语？面对问题，笔者重新审视日常听评课活动。现场教研中管理层和骨干教师成为了听评课的主体，青年教师多数只是安静的倾听者。没有为青年教师搭建发表自己对课程评价的平台，久而久之青年教师听课、评课缺乏主体研究意识。 《纲要》倡导“以人为本”的教育理念，听评课教研更需要“以教师发展为本”。针对青年教师，她们更需要宽松、平等的教研氛围，作为教育管理者首先要摒弃自上而下的权威管理，创建自下而上的研究氛围。在评课中从“权威评教师听”、“权威说教师改”的单向教研向“你说我听”、“我建议你选择”的双向教研转变，以调动青年教师主动反思的积极性，形成一种宽松、平等的听评课教研文化。 2.立足常态课听评活动，构建务实的教研文化 在听评课中青年教师教龄相对较短，不能全方位了解各年龄段教学内容，从而出现对课程本身不熟悉，评课时沉默或盲目跟随他人评课意见的现象。华东师范大学李季湄教授曾经说过：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题。”为此，我们鼓励青年教师听评教学计划内的常态课。听评课教研中引导教师做到集体备课－听课－说课－评课一体化，在每月的集体备课活动中，由教研组长带领青年教师解读当月教学计划、活动目标和活动内容，使青年教师在听评课活动前对所听评的教学活动有了充分的了解，做到有准备的听评课。在听评课时鼓励青年教师听评同年龄阶段教师的活动，带着备课中的问题、困惑去听课，在听评课活动中主动寻求解决教学困惑的答案，由于听评课源于青年教师日常教学实践，大大增加了其大胆评课的自信。由此，听评课活动让研究走入常态教学中，让青年教师与研究零距离，让青年教师有价值的所思所悟有效转化到教育实践中，形成了务实的教研文化。 二、建立听课新思维，引领青年教师分层次听课，获取最有价值的教研素材 1．预约听课 听评课活动首先应引领青年教师做好教学后自评工作，通过内省自悟达成科学剖析教学行为，优化教学策略。针对青年教师，改变了以往随机抽查听课的方式，请教师将自己自信的教学活动、有“短板”的教学活动以及教学疑问颇多的活动，与保教部门约定时间、分内容邀请帮带骨干教师、保教管理人员听课。在听评课活动中，既能消除青年教师开展活动的紧张情绪，更能激发教师上课、自评课的热情。由于预约听评课现场可以听课者与执教者一对一沟通，使管理者在宽松的沟通中充分引领青年教师挖掘自身教学闪光点，深入剖析教学不足，制定操作性强的优化策略，实践以来，收获颇丰，深受青年教师的欢迎。? 2．半日跟踪听课 以班为单位，引领青年教师观摩骨干教师半日活动。以点见面，通过半日