提高幼儿表征能力的实践研究.doc

提高幼儿表征能力的实践研究 黄慧娟* 一、问题的提出： 随着人们对学前教育的重视以及二期课改的不断深入，幼儿的表征能力越发引起大家的关注。表征能力是指幼儿用语言、图象、动作、符号等表达感受、经验、思想、情感的能力。分析解读研究幼儿表达思想和感情等表征能力，有利于促进幼儿的整体及可持续的发展。以前幼儿教育比较重视显现的语言和动作的培养，而忽视比较隐性的符号和图象的表达能力培养。为此，我们要充分挖掘幼儿的潜能。儿童是在主动积极构建知识经验的过程中，形成和发展具有个人特点的语言和非语言的表达与表现能力，即幼儿的表征能力。儿童期是个体和谐发展的关键期，学前教育应充分地发展儿童多种表达与表现能力，使儿童在成长中形成对语言和非语言等多种表征能力的发展。 二期课改在课程设置上，提高了其探索性和活动性，以活动为承载的形式，促进幼儿对事物表象认识为前提的语言交流活动。 现在幼儿只不过由于受经验和知识的限制、语言和文字的局限，它不能确切的用语言表达，有时只能借助动作、符号、图象等手段表达自己的情感和探索的迹象。为此，我们学前教育应满足幼儿表现的欲望，鼓励幼儿大胆地表达与表现，着力培养幼儿的表征能力非常重要。 幼儿有探索和感知的能力，能组织所获得的信息和感觉寻求交流和互动的机会。在皮亚杰理论中曾一针见血地提出，他认为孩子具有从事物的混杂交错状态中走出来的需求，比如肢体动作大多是幼儿的本能，而记录自己的认识、 课题组成员：黄慧娟(组长)张冬梅 蒋玲英 顾红英 陆军妹 陈雯伟 陈海英 制作自己所表现事物的能力需要教育者的培养和挖掘其潜能，才能促进幼儿大胆地表达。幼儿的思维从形象——数字——文字和语言的过渡。图像语言的培养，有利于帮助幼儿积累经验，丰富词汇。幼儿在探索和记录过程中的好奇、好问，帮他们有意无意地丰富了学习的内容，从而也丰富了他们的语言交流内容。而且，通过图象和符号表征记录，使幼儿有话讲，有丰富的内容讲述。我们通过相关研究资料的收集，觉得涉及这方面的研究甚少。 随着二期课改的不断推进，探索事物的方方面面已是幼儿认识世界的重要途径，通过这一途径，最终让幼儿用自己不同的方式反映自己对事物的认识，创造性地表达与表现，从提高幼儿表征能力的角度，促进幼儿语言表达能力。这就是我们本课题研究的目的所在。力求通过环境的创设和幼儿探索环境的过程，让幼儿用自己的方式即图象、符号、表达对周围环境的认识和感受。 二、研究目标 在研析幼儿表征特点的基础上，研制提高幼儿表征能力的操作方案，在实践反思的基础上提炼有效的提高幼儿表征能力的策略。 三、研究内容和方法 本课题主要运用观察法、运用文献法研制和提炼研究幼儿表征特点，幼儿表征能力概念界定；以行动研究法研究提高幼儿表征能力的操作方案、策略和评价等。 四、研究过程： （一）、准备阶段 1、理论学习 我们组织广大教师学习课程指南，反思分析二期课改的内涵实质和关注点。学习有关杜威的经验主义思想和陈鹤琴的教育思想以及瑞吉欧的教育思想。瑞吉欧的百种语言启发了我们，于是，我们以幼儿表征能力培养为研究点，继续以优化环境，让幼儿在与环境的互动过程中获得认识事物的感性经验，并学会用图象和符号进行表达的一种方法。 2、组建研究人员，收集相关理论资料。 经过筹备和酝酿，我们组建了有不同年龄段教师组成的课题组，学习相关研究，有“幼儿园探索型主题100例”、“陈鹤琴的活教育思想”、“瑞吉欧的百种语言”等。 （二）实施阶段 1、研析幼儿图象符号语言的特点。 调查筛选环境中隐性、显性的教材内容，充分发挥教师的主体作用，进行切合实际的内容选择，增强内容和现实生活的联系。充分利用各种教育资源，把教育资源转化为形，采取研学三合一 2、明确表现形式 在开展探索性活动过程中，充分鼓励幼儿大胆表现，我们所鼓励的手段为图象语言。幼儿通过自己的图象和符号表现自己对事物的记忆、想法设想和感受。 3、研制操作模式 我们利用教材进行设计活动、说活动、实践教育活动和评价活动等环节，强调不同年龄的不同模式。 4、研讨关于幼儿表征能力的判断性评价。 我们在实践操作中对评价感到非常困惑，课题核心组在反复观摩幼儿活动，反复解读幼儿的表征作品，通过研讨和交流，最后把原来设计的方案稍作调整，采用定性评价。 （三）结束阶段 整理收集相关资料，撰写研究报告。 五、研究结果 （一）、表征概念的界定。 关于表征的概念，我们翻阅了大量的资料，无一明确界定，我们课题组人员通过反复学习相关的理论，在学习和讨论中逐步清晰。瑞吉欧的百种语言，它涉及的方面很多，包括幼儿的动作、音乐、眼神、姿势等幼儿所有表达方式。我们从中进行提炼分析。摄取百种语言中的图象和符号进行研究。为此，我们把表征概念做如下界定： 幼儿表征是指幼儿使用大量的图象和符号来表达幼儿自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图象和