教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材.ppt

绪 论 一、为什么要学习这门课程 1、素质教育的关键是观念的转变 2、现代教育思想不同于教育学 教育学：基本知识 、理论、规律 现代教育思想：正在实践的教育思想 二者相辅相成、互为补充 3、社会进步引导教育改革，形成教育理论，理论反过来又指导教育实践，循环发展。 第一章 导 论 第一节 现代教育思想的涵义 一、现代教育思想的概念 1、教育：“教”通“效”，“上所施，下所效也。”“育”，“养子使作善”。 2、学校教育：指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 3、教育思想：广义：指人们对教育现象的各种各样的认识；狭义：指经过人们理论加工而形成的理论化、系统化了的教育认识。 第二节 现代教育思想的结构和功能 一、结构：一个系统三个部分（既联系又区别） 1、理论型：专家研究 ，以抽象的理论形式存在 ，发 表在各种刊物、杂志上；意义：为政府决策提供参谋、 依据，为教育工作者提供理论武装。 2、政策型：国家和政府的法律、法规、政策。指导各级各类学校的教育实践。 3、实践型：专家或基层教育工作者 ，以较具体的经验、 总结等方式存在 ，发表在一般刊物、杂志、交流材料上，解决教育活动的技术、技能和方法问题。 第三节 现代教育思想的建设和创新 一、背景： 1、国内：改革开放——教育改革； 2、国际：知识经济时代—科技经济信息化、网络化、全球化——教育改革。 二、建设： 1、教师教育思想建设：教育是教育者和受教育者之间交流沟通的过程。 2、学校教育思想建设：校长首先是教育思想家，然后才是行政领导。 3、国家和民族的教育思想建设：古今中外，概莫能外，是一个国家和民族教育体系的灵魂。 第二章 科教兴国教育思想 第一节 科教兴国思想产生的历史背景 一、国际：考察人类历史特别是近代史，可以看出，一个国家的繁荣富强（经济发展、综合国力提高等）都是与科学技术和教育事业的发展分不开的。 教育—科技—生产力—综合国力—繁荣富强 1、英国：17世纪资产阶级革命—格雷山姆学院（讲授科技知识）——牛津、剑桥（现代化大学）—科技革命—世界头号强国—世界科学活动中心。 第二节 科教兴国思想的主要观点 《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》明确指出：“科教兴国，是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家繁荣。”（明确了地位、作用，指明了方向） 教育要为科教兴国奠定人才和知识基础。 基本观点如下： 第三节 科教兴国思想的现实意义 一、科教兴国思想的认识意义 1、实施科教兴国战略是实现现代化的必然选择； （国际形势、知识经济时代、改革开放、国情） 2、深化对教育在社会主义现代化中重要地位的认识； 3、深化对教育的社会属性及功能的认识。 （阶级、政治、意识形态属性——生产、经济属性及功能） 第一节 素质教育思想产生的历史背景 一、素质教育思想产生的时代背景 1、时代特征、国际竞争 2、我国教育中存在的问题：劳动者素质低——技能、创新能力、环保意识、资源浪费、社会服务以、公平竞争等等。 二、我国教育的“应试”倾向影响着学生的全面发展 ●应试教育弊端： 1、导致学校教育十分重视少数升学有望的学生忽视、大多数学生的成长 2、中小学教育成了大学预备班十分重视制与沪市都已体与美与和劳动技术，种是知识传授忽视能力培养 3、一分数和升学率评价学校教师和学生，导致教育评价的片面性，出现高分低能 第一节 素质教育思想的主要观点 一、素质的基本含义与特征及其对教育的一般要求 1、含义：指人在先天生理的基础上，受后天环境以及教育的影响，通过个体自身的学习、努力和社会实践，所养成的比较稳定的身心发展的基本品质。 2、特征：遗传性、多样性、个体差异性、相对稳定性和可塑性。 3、对教育的一般要求 （1）、重视先天素质在学生发展中的前提作用，同时重视环境和教育及个体主观努力在发展中的重大作用。 （2）、要努力培养学生问病的知识技能、良好的行为习惯、健全的身心素质、高雅的审美情趣，并利用环境和教育的影响力，是学生的现有素质不断得到提高。 第三节 素质教育思想的现实意义 一、素质教育思想的认识意义 1、必须加深对实施素质教育必要性的认识； 2、教师要切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观； 3、实施素质教育必须从基础教育抓起。 （三岁看大，六岁看