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如何培养学生的数感 王 永 一、数感的形成 什么是数感？ 　　在计算“□－４＝９”和“１００÷２５＝？”这类题目时，有些学生很可能会竭尽全力去寻找合适的计算程序来解决问题，而不会去努力寻找题目中数字的相关联系。但是，有些孩子则能应用自己掌握的数字事实来解决问题。 　　我们把孩子们具有这种对数字之间关联的意识以及灵活地解决数字问题的能力称为其对数字的“感觉”或“数感”。 　　　　　　　　　——（英）朱莉娅·安吉莱瑞 　　　　　　　　　　 数感和学校课程 　　　　　 数字模式 一道习题（加拿大） 　　汤姆和丽娜出售烤蛋糕。他们每小时出售情况如下表： 数字关系 从数字关系去寻找有效的计算策略 数字之间相互联系的方式、不同的可能表达 形式与不同运算相联系的意义，所有这些在孩子 们建立起数字与计算之间的联系中都起着至关重 要的作用。而数字与计算之间的联系又恰巧对他 们数感的形成有重要影响。 根据麦金托什等人的分析，数感主要在三个领域起重要作用： 理解的重要意义 “理解数字和形成计算之间的关系”成为孩子们学习的焦点，它取代了传统课程所要求的“四则运算”。尽管得到的数字结果通常与过去一样，但是现在的学习要求孩子们自己建构计算方法。 培养心理意象 数轴的模型 二、加法和减法 加、减法与计数的联系 理解加、减法的各种意义 阅读符号 下面问题涉及同一个由三个数字组成的数字组，这类问 题有助于学生用各种方法灵活地解释符号。 四种主要的加减法应用题的类型 早期笔算的目的 早期需要教会学生灵活地应用笔算并关注得出数字结果 的模式： 早期笔算的另一个目的，是建立能够让学生从已知知识中推断出新知识的模式： 计算器的出现为现代数学教育的发展提供了难得的机遇，我们不必再教给每一个公民复杂的计算方法。因此，我们可以放弃正规（带有普遍的适用性和有限的可信度）笔算，转而运用更适合于使用者心智和目的的方法……我们应该帮助孩子们获得巧妙的计算方法……与反复使用并不为孩子们所理解的正规算法相比，用孩子们自己的心算方法进行计算更有利于加深他们对数字的理解。 （普朗科特，1979） 从非正规到正规的笔算 在学习更为复杂的计算的情况下，首先会用到纸和笔，并且要形成某种书面形式来支持心算。 加、减法的笔算方法 顺序法： 保持一个数字不变然后加上或减去另一个数字的一部分以得到部分和。最适当的记录形式是以水平排列进行，这种排列方式反映了计算过程的各个步骤。 十分法： 拆分两个数字并根据位值关系计算部分和。 转换法： 关于竖式运算 目前，竖式运算已经不再是学校计算教学的重点。在学生学习心算之前介绍这种书面计算方法，会阻碍他们心算策略的发展，并容易让他们产生误解和错误。 三、乘法和除法 整数乘法的四种主要情境 等组（例如，三张桌子，每张桌子围坐四个孩子）。 乘法与除法情境的问题结构 乘法的每种情境都涉及三个数字，即每个集合中物体的数量、集合的数量以及总数。对乘法来说，总数是未知的。 乘、除运算的早期经验 研究显示，早在幼儿园期间，孩子们就能够用物体来模拟分组与平分这类除法问题。把物体拆分或重组成数量相等的集合，这种活动有助于孩子们在数字语言和数字之间建立联系。 乘法的意义 除法的意义 学习数字事实 乘法口诀是建立在“多一对应”关系的基础上形成的跳跃计 数的模式，这些乘法数字事实也是乘法与除法运算的基础。在 这种计数模式中，我们会观察到数字都是以三重数组的形式呈 现的（例如，二三得六，三七二十一等）。 百数表 学习乘法数字事实最重要的途径，是了解乘法运算中的 数字是如何与其他数字相联系的。例如，知道4的3倍是12就 应该快速地用两倍的方法计算出“4的6倍”。在数字事实之间 建立联系，不仅使孩子们所要学习的乘法事实的数量减少到 最小，而且也会鼓励他们想出许多能够减少日后计算工作的 策略。 把乘法和除法扩展到１０的倍数和１０的乘方 较大数字乘法的心算策略 乘法表外的除法 乘法的笔算方法 两位数的乘法 建立联系 多位数除以一位数的除法 １２５６÷６的不同笔算方法 除数是两位数的除法 再 见！ 四、小数、分数、百分数 掌握有关数字系统的技能 理解并解释这些符号。 在数轴上确定数字的位置。 计算这些数字。 百分数入门 形成小数概念 乘10和除以10 研究表明，不恰当地强调位值结