王星勇经历科学探究,内化探究思维.docVIP

初中物理学科 经历科学探究，内化探究思维 ——以探究“欧姆定律”为例 昌江县霸王岭学校 王星勇 摘要：科学探究既是学生的学习内容，又是重要的学习方式，是初中物理教学的一重要部分。教师能熟练、合理运用科学探究的七个要素，正确指导学生进行科学探究，从而培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养，激发学生学习的积极性，具有重要的意义。 关键词：科学探究；欧姆定律；要素；内化能力 所谓科学探究（可简称为探究）就是让学生去摸拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。科学探究不仅有利于科学内容的探索与方法的获得，更有利于学生科学态度、科学精神等目标的形成。 这种思维程序有如下的各个要素组成：创设情境、提出问题、猜想与假设、 制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流合作。这一思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考摸式，对于学生来讲是他们探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。教学内容不同，这一程序也不是固定的，可灵活运用。 下面就具体经历探究“欧姆定律”过程，进一步强化探究过程，内化探究思维展开阐述。 一、创设问题的情境应具有激发性 所谓问题情境是指：具有一定困难，需要学生通过努力克服且力所能及的学习情境。为了在课堂教学中顺利地实现三维目标，必须首先要创设问题情境，为教学问题创造良好的教学氛围，这样可以引起学生对教学内容的兴趣，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础，为教学活动的顺利开展创造条件。例探究欧姆定律可以这样创设问题情境：“同学们，爱迪生发明了电灯，给我们的世界带来了光明，各种各样的灯把我们的生活装扮得五彩缤纷，绚丽多彩，大家想一想，这些灯在发光时，他们的亮度都一样吗？同一盏灯，它的亮度有没有发生变化的情况呢？我给大家做个实验，请注意观察现象。你发现了什么？（学生答：电流变大，电灯变亮）。如果我再将电流调大些，灯泡会怎样？能不能无限制地调下去？（学生答：不能）如果让电流无限制的调大，行不行呢？请观察现象。灯泡损坏。” 二、提出的问题应比较明确 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有了明确的问题有助于学生针对性探究，如果探究问题不够明朗，学生在探究过程中就好像在茫茫大海捞针一般，不知该往何处去。对于探究欧姆定律这一课，我们可以这样引领学生提出问题：“可见为了保护用电器，我们不能无限制的调大电流，那么，如何控制电路中的电流呢？”进一步提出本节课要探究的课题：电路中的电流到底与什么因素有关呢？ 三、培养学生的猜想能力 在整个探究过程中猜想是十分重要的。通过猜想不仅有助于学生牢固掌握知识，也更有助于发展他们的思维能力，培养他们的创新意识。活动中要调动所有学生参与到猜想中来，关注全体学生共同发展。要鼓励创新，敢于奇思妙想。猜想跃然与事实有差距，但为其获得新知识增加了强烈欲望，为下一步实验起到推动作用。 教师：（请）同学们在已有电学知识和生活经验的基础上，对电流、电压、电阻的关系进行大胆猜想或假设。（并简单说明理由）同组之间可以相互讨论一下。 学生1：电流可能与电压有关（理由：电压是形成电流的原因；我们以前在实验中发现让一个灯泡发光，用两节电池的时候比较亮。等等） 学生2：可能与电阻有关（理由：电阻表示对电流阻碍作用，电阻越大，阻碍作用越大，电流就越小。还有以前做小灯泡与铅笔芯串联的实验中也能看到这个关系。） 对于学生不合理的猜想，不要粗暴干预，阻碍削弱其探究热情，充分肯定学生各种各样的猜想。 四、设计实验很关键 1、计划要具有开放性 教师不可急于告诉和引导到自己或教材的要求上，以体现人的智能结构的多元性，从而培养学生的探究能力，使他们面对新问题时，能灵活利用处理。“同学们，经历猜想，那么你们已经在科学探究的道路上迈出重要的一步，你们的猜想是否正确，电流与电压电阻之间到底有怎样的关系，还要通过实验来验证。我们要怎样做实验呢？在做实验之前我们首先要设计实验。”让学生制定好计划做好实验准备：包括器材、过程（表格）……在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，更重要的是使学生做事目的明确，带着问题去研究。学生把设计的方案提出后能得到教师和同学的认可，从而张扬了个性，会充满自信心。设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。我们的做法是，先放手让学生大胆地去设计，小组之间、组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对确实设计有困难的教师加以积极地引导。 2、探究思路“要有条不紊” 探究实验时，过程要逐渐加难，循序渐进，对复杂问题不能一蹴而就。教师要精心组织，逐步达到预期效果。对于初中学生来说，同时研究