台湾环教的新趋势绿色学校.ppt

台灣環教的新趨勢綠色學校 主講人:陳淳廉 內容大綱 前言 研究方法 結果與討論 個人觀點 結論與建議 前 言 學校為本位的環境教育的理念 國內外學校本位的環境教育的架構 國際綠色學校計畫及其鼓勵機制 台灣綠色學校伙伴網路計畫 學校為本位的環境教育的理念 過去正規環境教育的推廣多偏向於課程及生活層面 。 社會文化及學校體制影響著學校教育，學校教育又影響著環境教育的推動，許多國家的環境教育在學校或教育體制內往往被邊緣化（Gough,1997）。 學校文化及制度需要改善，以一個整體的世界觀(Holistic view)必須取代原來的碎裂、抽象的知識、價值中立、環境邊緣化等問題（Sterling，1993)。 學校為本位的環境教育的理念 學校的課程包括正式課程與潛在課程。 正式課程是學校依據教育目標及有關規定所正式設計出來的課程。 潛在課程，來自於學習者周遭環境的潛移默化的經驗，往往不是師生所察覺到的。 營造好的學習環境或具有教育功能的環境，影響著正規學習的效果，所以學校本位的環境教育是必要的。 國內外學校本位的環境教育的架構 英國的Dorion (1993)提出一個架構來幫助英國學校澄清瞭解國家課程（正規教育）中的環境教育目標。 此架構將環境教育的學習目標（態度及價值，技能，知識及瞭解）與學校的供應（school provision）（學習情境，課程內容，教與學形式）併陳。 國內外學校本位的環境教育的架構 澳洲Gough (1995)在一本「綠化學校」，提出八個環境教育的原則，並以學校的政策、教與學、和學校的運作三方面作引導。 澳洲Fien (1997)在永續教育模組中，提出全校性推動環境教育的方式，包括環境教學及永續學校環境這兩項。 國內外學校本位的環境教育的架構 台灣綠色學校以四個面向，學校政策，教學，生活，空間來勾勒出綠色學校的願景。 美國Antioch New England Institute(2000)的環境教育中心，提出五個面向綠色學校指標：課程整合、學校建築空間加強、社區本位教育、學校的永續性、行政支持，來引導參與其綠色學校計畫的成員。 國內外學校本位的環境教育的架構 綜合以上各國的環境教育推廣，這種全校性的方式（綠色學校）已經是很普遍了，只是各國的歸類有所不同，但近幾年逐漸強調「學習」與「生態空間」的營造過程的結合。另外組織運作的文化，是必須強調「過程」而非只是「結果」，並建立伙伴的關係，一起分工合作。 國際綠色學校計畫及其鼓勵機制 國內外綠色學校計畫逐漸在普及，有些計畫是全校性的推動，有些是針對某一個重點來推動 。 日本的綠色學校計畫則專注於學校的硬體，是否符合綠建築的標準。 美國能源機構的綠色學校計畫，則鼓勵學校做省能源的硬體改善，和進行相關教學及活動(Alliance to Save Energy)。 國際綠色學校計畫及其鼓勵機制 台灣綠色學校伙伴網路計畫 以伙伴彼此分享相助的精神，電腦網絡及研習會議為管道，是台灣綠色學校伙伴網路計畫的主體。 除了網站之外，綠色學校中心辦公室定期發行電子月報，舉辦研討會，在大型活動擺攤位，並前往一些縣市的研習營介紹綠色學校的理念及伙伴網站。 台灣綠色學校伙伴網路計畫 研究方法 第一部份乃根據網站上的資料庫，呈現這兩年半伙伴參與的狀況及其提報的內容，以探討可能的影響因素。 第二個部分則是根據去年底中心辦公室針對參加的伙伴做問卷調查，內容包括參與的動機，推動的阻力與助力，使用網站的情形及看法。 第三個部分則是運用參觀及訪視的方式，對於願意接受綠色學校掛牌的十五個伙伴，進行較深度質性的研究。 結果與討論 綠色學校伙伴數及其提報內容 綠色學校伙伴之問卷調查結果 掛牌參訪結果 綠色學校伙伴數及其提報內容 綠色學校伙伴數及其提報內容 綠色學校伙伴數及其提報內容 綠色學校伙伴數及其提報內容 教育局本身還是有相當的行政力，來影響學校的決策。若只靠純粹以伙伴的分享訴求，較高層級的訴求可能現在不會如此蓬勃發展。 外力的影響（行政命令及經費補助）是不得不被重視，也可以供未來決策的參考。 綠色學校伙伴數及其提報內容 從提報的內容分析，參與的伙伴有相當的環境素養及熱誠，可以看見台灣的環境教育實際力量。 不可否認的，在七月中旬到八月這段期間提報分享的品質，有些是值得憂慮的，這也威脅到這個伙伴分享的精神。 綠色學校伙伴之問卷調查結果 根據去年底中心辦公室針對參加的伙伴做問卷調查，共發出183份問卷，回收122份問卷，達67%的回收率，其內容包括參與的動機，推動的阻力與助力，使用網站的情形及看法。 綠色學校伙伴之問卷調查結果 受訪者多為學校兼行政的老師，且多是從行政管道得知這個計畫，少從網站及媒體，這也