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给学生展示的空间，还教师一个惊喜 福建省南安市玲苏中学 苏金龙 每个教师进行教学前都要预设教学过程，围绕课程目标精心设计整个教学环节并形成教案，预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但教学不只是忠实地传递和接受知识的过程，而更应是课程创生与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，但有部分老师会按照预定程序机械地进行教学。新课程倡导的教学设计的核心理念是“动态生成”，即要求教师预设教学框架，又要保留生成的空间，谋求“预设”与“生成”的和谐，不拘泥于预设程序，遵循学生的认知曲线、思维的张驰，以灵动的教学机智随时调整教学进程，这样的课堂才能充满生命成长的人文关怀。 不可否认的，目前许多观摩课、优质课或者公开课中，为了处理好各个教学环节，教师不敢拿出原汁原味的课，连这节课什么时间讲什么知识，给学生多少时间回答问题都设计得天衣无缝，整堂课就如同在演“教案剧”，课堂上看不出教师的教学机智，也看不到学生思维灵性的光芒，偶尔闪现的一些智慧碰撞的火花也由于与预设的不符，被教师轻描淡写地化为乌有，课是很完美地上完了，但学生的思维灵性却被无情地扼杀了。 曾听过一节公开课《等差数列的前n项和》，教师的引入及概念公式的教学都还不错，师生互动也不少，但在解决一个例题时，教师照例让学生分析解题思路，其中有一个学生的思路很独特，教师却只一语带过，因为预设的教案中还有一道例题和两道练习要完成，教师为了让教学进程顺利地进行，只是直接引导学生用教材上提供的常规方法进行解答，结果课是很顺利地进行了，也受到个别评课老师的好评，但我却觉得整节课听来却让人索然无味。 同样的课我也听过了一节，是平时的一节研讨课，听后让我们为之喝彩，虽然从课的结构来看，他没有完成教学任务，但却不失为一堂好课，因为在这一堂课中教师时刻关注学生闪动的思维灵性，学生通过观察、思考、疑问、讨论、争辩、探究，学习的热情被激发出来，并且探究的热情一直延续到了课后。下面来 看看教师对这道例题是怎样的处理： 例：已知一个等差数列前10项和是310，前20项的和是1220，求前30项的和。(人教版高中数学第一册上P117例4) 教师没有带着同学们先去分析，然后抛出解法。而是指出：这个问题从不同的角度入手思考，可以得到不同解法。请同学们尝试，看谁解的快，解的好。然后放手让学生去思考讨论，去发现创造。问题给出后，犹如一石激起千层浪，学生的探究热情被激发起来了。他们跃跃欲试，立即投入到解法的探索中去。时间不长，便有同学给出了如下解法： 解法一：由及条件可得 （教师点评：这是教材上提供的标准解法，确是一种非常好的解法，抓住了等差数列的基本量a1 和d ，通过布列方程，解方程，进而求出结果。而通过列方程解相关数列问题正是我们学习数列要深刻体会的思想和方法，应牢固掌握。） 此时又有同学发言：我不求a1 和d 也可以求出S30。他给出如下解法： 解法二：设等差数列前n项和Sn=An2+Bn, 则 求得：A=3，B=1。所以S30 =2730 （教师点评：此法抓住了等差数列前n项和公式的本质特征，灵活运用公式，突出方程观点，抓住了问题的本质，对公式的认识很深刻。在以后对等差数列前n项和有关问题的处理中具有较高的应用价值。该同学抓住了等差数列前n项和本质特征，给出的解法非常好，请大家进一步思考，这个问题能不能运用其它方法求解呢？可以相互讨论。） 经过一番探究和讨论，不少同学有了新的发现。一位同学给出了下面解法： 解法三：可以证明：S10，S20-S10，S30-S20成等差数列， 所以2（S20-S10）=S10+(S30-S20)。把S10=310，S20=1220。代入解得S30=2730 并猜想出一般结论：若数列｛an｝是等差数列，且Sn为前n项和，则 Sk,S2k-Sk,S3k-S2k成等差数列。（教师引导学生证明略） （教师点评：非常好!这是教材P119习题10要求证的一个结论，这一结论反映了等差数列的一个性质，也包含了构造数列的思路，用它处理有关问题简洁而明快。可见**同学能提前去预习且应用意识很强，我们把它叫作该生定理吧!） 此时课堂的探究气氛非常热烈，同学脸上洋溢着自信，解法不断地给出： 解法四：因为 （教师点评：妙啊!此法灵活运用了等差数列的性质及另一求和公式，构思精巧令人叫绝。该同学对本题的认识深刻而到位，思维灵活。这一解法我倒没有想到，真是青出于蓝啊!看来我们的同学都是好样的，还有没有不同的想法。） 此时同学们探究问题的兴趣和热情愈发高涨，大家积极思考，接着，便有同学在其启发下，给出下面解法： 解法五：因为Sn=An2+Bn， 所以＝An＋B，从而数列｛｝是等差