面对不同学习能力的异差性教学.docxVIP

面对不同学习能力的差异性教学一、该差异存在的原因及现状学生的认识能力差异是客观存在的。有的学习速度快，接受能力强；有的反应慢，理解能力也较差。通过若干年的学习，到了中学阶段，聪明的、中等的和迟钝的学生相对位置基本保持不变，这样导致在一个班级里学生的学习能力参差不齐。从感知和观察方面来说，学生除了在主动性和精确性上有差别外，还可以发现他们的知觉有所谓客观型和主观型两个类型。主观型学生对感知事物带有情绪色彩，容易加进自己的臆测和虚构，这就改变或歪曲了所感知到的客体的形象。客观型学生观察事物仔细和全面，尊重客观事实，实事求是地反映倍感知的客体形象。同时，学生的学习注意力也有强有弱，有的学生极易受到外界刺激影响，微小的外部动因能转移他们对学习材料的注意；有的缺乏明确和稳定的目标，常分心；有的迷恋其他活动，不把注意力集中在学习上。学生在记忆力方面，亦是有强有弱的，记忆力强的学生识记快，遗忘慢。有的学生虽然识记慢，但不易遗忘，他们往往要经过多次重复或需要又说、又听、又写，采用多种途径记，但一经记住就能保持很久。也有识记快、遗忘快的学生。记忆力弱的学生识记时花费很多时间和精力，且易遗忘。对于学生学习能力的差异，除上述明显差异外，学生在想象力、思维及自主学习能力方面的差异都是显然存在的。在一个班级里，一般都是好几十个学生，每个学生在学习能力的各个方面表现得都不尽相同，教师面对这样学习能力参差不齐的学生，要想在有限的时间内让学生无论是在学习成绩还是其他研究创造上都能取得很好的进步，对老师的教学安排和教学设计无疑是一个很大的考验。二、这种问题的存在在统一式教学的情况下带来的危害对于这种班级学生学习能力参差不齐的情况，如果老师按照统一的教学模式教学，无论是从学生学习能力的那方面差异来说，对学生的学习和发展都是不利的。比如：对于这种班级学生学习能力存在明显差异的情况，如果老师还是一味地以统一式的教学模式，当学习速度快和接受能力强的学生跟上老师的步调学习并掌握了相关新知识时，那些反应慢和理解能力较差的学生就不能很好地掌握相对应的知识，可能他们还在基础部分某个不懂的地方徘徊。这样久而久之，学习快和学习慢的学生之间差距就会拉大，学习慢跟不上的学生学习很费劲还不一定学得懂，可能造成他们产生厌学心理，这样的消极心理如果长时间的不到解决，严重的学生会对学习完全失去兴趣，最终放弃学习，如果一个班上这样的学生很多，那对班级的学分建设很不利，这同时也会影响到其他更多的学生。从学生注意力方面来看，如果老师的上课模式一成不变的话，当老师的这种模式适合引起其中某一部分学生的学习注意力时，那与这种注意力不同的其他学生的学习注意力就不能被很好地引起，这样对这部分学生及时地认识和理解新知识来说就是不利的，他们也很容易成为学习中的“落伍者”，久而久之也很有可能出现上述学习积极性下降等一系列的不良影响。学生自主学习能力在一个班级中也是存在明显差异的，有的学生自觉性非常强，学习的主动性也很好，所以学习很自主，但与此相反，有的学生由于学习目的和学习态度等方面存在一点问题，导致学习自主性不强。这种差异在教学课堂会有所体现，比如学习自主性强的学生上课积极、认真，而学习自主性不那么强的学生上课可能会注意力不集中，没有那么强的求知欲等等。对自主学习能力这个差异其实在课外表现得更为明显。学生除了课堂的学习外，还比较重要的是课外的自主学习，针对这一点，那些自主学习能力强的学生在课外也能积极认真完成相应的作业，并能充分利用自己的课余时间，有效并高效地学习和休息，劳逸结合，学习效率会更好。而相反地，那些自主学习能力较差的学生，课外时间不能充分及合理地有效利用，不愿意按时做相应该做的事情，往往浪费时间做与学习无关的事，这样久而久之，学生课余作业不能及时完成，对课堂进程的跟进度就没有那么好。加上本来自主学习能力较差，可能不能积极解决在之前学习中遇到的问题，这样有的学习问题就会积攒，而在学习过程中，很多前面的知识都是我们学习其他知识的基础，这样当学生基础掌握不牢固时，对更多复杂的问题在认识和理解阶段就比较困难，就更不用说还要能灵活运用了。这一系列的由于学生自主学习能力方面的差异引起的学习问题，如果老师的教学模式是统一的，这些问题在一个班级中如果经过长时间的积攒和放大，对班级学生的总体发展会不利，尤其是对那些自主学习能力差的学生来说，他们学习问题不能得到及时的解决，而建立在这些基础上的新的知识就不可能有更好的认识和理解，久而久之，他们对学习的主动性不但不会提升，还有可能会下降，最后影响他们的长远发展。三、通过哪些手段来解决这些问题（从教师对该问题的理解，教师通过何种途径来得知各个学生在这方面的特点，课堂模式，教学方法，提问方式，作业安排，评价方式）（一）对学生在认识和接受能力方面的差异，老师可以通过在刚上完新课