高中历史教科书资源用利研究.docVIP

高中历史教科书资源利用研究（马斌） 绪 论 一、高中历史教科书资源利用的研究综述 国外对课程资源的研究起步较早，研究相对比较完备。主要包括课程资源的概念、分类、开发和利用途径等方面。范从华长期以来，人们往往把历史教科书视为惟一的课程资源，或者至多加上几幅历史挂图而已。在这样的狭隘课程资源观支配下，历史课被学生看成“死背”而无趣的科目也就顺理成章了。新课改背景下，历史不再是权威，仅是一种主要的课程资源历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础。大量增加了有关文化、科技、社会史等方面的内容，突出了历史教科书的丰富性和人文色彩呈现方式注重图文并茂，图片和文字相辅相成，对增加学生的学史兴趣和理历史知识都提供了很大的帮助贯彻“以学生发展为本”的理念为学生提供了许多亲自体验、思考历史的活动。如人教版新教科书中，每课中都设有“”、“”、“探究学习总结”等。在每个单元安排了“”和“学习建议”，在又安排了“探究活动课”。更加注重凸显现代教育新理念，它们在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过分追求历史学科体系的完整性，而是力求做到历史学科教学体系的完整与和谐。这样做的目的为了更好地发挥“教科书是历史教学的基本工具”的功能。新课程分为国家课程、地方课程和校本课程三个层次，今后历史教师也将要经常参与地方课程，尤其是校本课程的开发和建设。而校本课程开发的最大难点就在于它需要大量的课程资源，包括历史课程资源的支持我国历史新课程标准采取的是保底不封顶的策略，允许历史教学可以适当超标尊重学生的个性和特长的发展，为不同程度的学生的学业发展留下较大的空间。，历史教师实施新课程，。 教师激发学生学习历史的兴趣，。 三、若干概念界定 （一）教科书资源 教科书是一个课程的核心教学材料它是按照课程设置来编排，系统反映学科内容的、专供学校开展教学活动的书籍，是教师和学生教与学的重要手段，是重要的课程资源。学生可以通过教科书来明确自己的学习任务和方向，并通过阅读理解相关的内容。因此，教科书具有其它学习材料所不可替代的作用。对于绝大多数学生来说，教科书是他们知识的最重要来源，是一种基本的课程资源，在众多的课程资源中有着特殊的地位。反思又译“反省”。西方近代哲学的一个概念。意指不同于直接认识的间接认识。人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。资源是课程目标实现的基础，也是决定课程有效教学的重要因素，资源资源的利用现状，即在教学中，不能针对课程目标而选择相应的为其所用，以及对功能特点认识不清就随意利用。例如，的教学内容比较抽象、难于理解，而有的教师一味，忽略。对于，不少教师惯于利用，而疏于让学生读图，，其结果大大削弱教学的有效性，甚至造成低效或无效。 即表现在源的利用不全面、不充分，无论是利用内容与形式仍比较单调。就源利用的内容而言，多偏重于学科知识的利用，而忽略对师生能力、方法、情感交流、过程体验等资源的利用。就源利用的呈现方式而言，多偏重于文本资料，甚至只教科书作为课程资源加以固化，而对于，如活动、等资源载体形式则利用不够。 主要表现在多由教师利用资源，很少或几乎没有学生主动利用资源。课堂教学中，教师利用比较充分，而激励学生亲自去利用、体验资源，从而激发学生热爱学习、启发学生积极思维做得较少。学生缺少体会课程资源、发现自身的“亮点”、“闪光点”和“思维的火花”的机会，难以充分利用教师的经历、经验，去思考学习和反思教学。 即反映在资源的利用上，不能很好兼顾教学效果、效率、效益三者的统一，偏颇一方或顾此失彼。例如，课堂上大量使用多媒体课件，在有限的时间里传递了丰富的信息，无疑提高了教学效率，但学生未必能领会和掌握并实现内化，实际上削弱了教学效益。教学中采用多种形式的学生活动，促进学生在参与探究、互动交流和实践活动中的感受、领悟和体验，有助于达到教学效果。然而，花费过多的时间、精力或物力，则会降低教学的效率。编写者将中国史编写放在世界史编写的大框架下撰写真正具有通史性质历史应有的整体性和时序性 人教07年新版教科书对教科书的容量进行了较大的压缩比起第1版和第2版来说，已经大大瘦身，新课程要求教师具有丰富的文化知识底蕴。教师不仅要精通本学科的专业知识，还要通晓其他学科、门类的知识，既有人文学科的素养，又有必备的科学素养，以适应新课程的综合性和开放性。期中期末或地区月月考新课程的教科书仅仅是教材编写者对课程标准的理解。由于编写者的学识、水平不同，因此各版本在内容选择及表述上产生差异，这是正常的。对于教科书资源的利用，我们首先要考虑的是按照国家“课程标准”的要求，围绕这个要求进行资源整合，不能为了应付考试而急功近利地随意删减教科书内容。 课程标准对专题《古代中国的政治制度》的教学要求中有：“了解中国古代中央集权制度的形成及其影响”。对于这一课标要求，在中