突破课程改革的止步点一个多方参与共同汇聚领导模式的实例.ppt

?小學學科高動機學習的領導與實踐????  　徐俊祥 世界龍岡學校黃耀南小學校長 　　　 　 學校推行課程改革的根本障礙 啟動持續改進機制 校外改革項目→ 改革的特性 (結構再造) (目的、手段、假設) 融和及演化 (文化新生) 校內組織文化→ 學校發展方向 信念與行動的共識 (持份者間的巨大差異) (概念重建) 　　啟動課程改革的第一個疑惑 計劃起動階段領導的兩難抉擇 1.計劃的監控←→教師的自主 2.小眾教師易成功←→全校文化難建立 3.局外看森林←→種苗先士卒 4.建立資源豐富的烏托邦←→ 尋求現實世界的桃花源 5.專家前帶領←→教師自顯強 6.家長的支持←→家長的介入 不利教師參與課改的外在因素： 1.朝令夕改的教育政策？ 2.繁重的非教學工作？ 3.排山倒海的教育任務？ 　　　　　　－－教協調查報告 　教師發展脈絡： 　　 每週支援各級各科備課→影響每個教師 進行教學實況及策略分享、同儕觀課、家長觀課、教學視導等有系統的教學對話(discourse) 反思文章結集流傳 主持或邀約培訓工作坊，進行境內外交流 持份者間的差異： 學生沒有決定學習什麼與怎麼學的權利 教師的經驗、知識及信念千差萬別 學校領導對教育目的、管理、道德使命等，自有一套 家長存在文化、經濟、教養背景的利益衝突 教育政策有時是團體利益的妥協產品 家長及社會文化可以成為改革的最大阻力： 家長選擇學校的市場力量可將改革目標及理念扭曲 課程改革最後可成為市場競爭的犧牲品 考慮採納一個多方參與共同匯聚的領導模式 舉辦教學理念及中英數學科家長座談會 全校家長到自己子女的課室進行觀課 與各組家長晤談，抱持一個家長不能少、共同參與、匯聚文化的核心精神，謀取共識（新舊家長文化的衝突） 家長成為學校課程委員會成員，及參與教學領導核心小組具決策性會議，協助制定政策及監察課程發展 家長教師會成立三個課程小組支援及諮詢 學校與社區人士、教育界及校外家長的共融： 進行多範疇交流目的是凝聚改革的轉化力量 由一點擴散，再如百川歸海，由擴散再到匯聚，建立學習文化的廣泛共識 對改革「成功」的重新定義 ?小學學科高動機學習的領導與實踐????  　徐俊祥 世界龍岡學校黃耀南小學校長 　　　 高動機計劃起步困難： 家長未能接受──非應試教學的轉變 教師未能掌握方法──計劃沒有萬應 靈丹與獨步單方 計劃龐大──中、英、數多元化學習模式的轉變 ( 星 島 日 報 報 道 ) 香 港 教 育 專 業 人 員 協 會 一 項 調 查 發 現 ， 六 成 教 師 坦 言 感 到 工 作 壓 力 很 大 ， 壓 力 主 要 來 自 朝 令 夕 改 的 教 育 政 策 及 繁 重 的 非 教 學 工 作 ﹔ 三 成 半 受 訪 老 師 每 天 平 均 工 作 逾 十 二 小 時 ， 四 成 一 老 師 表 示 會 考 慮 離 開 工 作 崗 位 。 教 協 呼 籲 當 局 調 整 教 改 步 伐 ， 盡 快 推 行 小 班 教 學 。 　 　 教 協 十 月 初 完 成 教 師 工 作 壓 力 問 卷 調 查 ， 收 回 中 小 學 一 千 三 百 一 十 八 份 問 卷 。 調 查 結 果 顯 示 ， 六 成 教 師 感 到 工 作 壓 力 很 大 ， 當 中 五 成 二 表 示 需 要 宣 泄 ， 更 有 百 分 之 六 點 六 感 到 難 以 承 受 。 　 　 至 於 老 師 的 工 作 壓 力 來 源 ， 依 次 序 排 列 ， 首 三 位 分 別 為 「 朝 令 夕 改 的 教 育 政 策 」 、 「 繁 重 的 非 教 學 工 作 」 及 「 排 山 倒 海 的 教 育 任 務 」 ， 社 會 對 教 師 不 斷 增 加 的 期 望 以 及 備 受 強 烈 批 評 的 語 文 基 準 則 分 別 位 列 第 四 及 第