第一阶段NBS学习设计师DBL课程设计.pptVIP

第一階段 NBS學習設計師DBL課程設計 呂金燮、陳偉仁、吳青陵、黃楷茹、陳靜芝、鄒韻淇 國立臺北教育大學特殊教育學系 學校教育是為何而設計? 學校 人 學習 社會 學習的最高目的 學科教學者 學習設計者 責任 風格 學科 學生 現今 過 往 問題 學得好 多元 多 多 NBS 會學習 Developmental regions from universal to unique(Feldman, 1994) Universal Culture Discipline-Based Idiosyncratic Unique 求變 求異 多采 多姿 目的 危機 同中求異 層次引導 隨機 有機 游於藝設計─ 應變中求異 「這樣的好老師很多，只是永遠不夠」， 願意 試試看 每位老師每個學校自己NBS 故事 每位老師每個學校自己NBS 故事 每位老師每個學校自己NBS 故事 每位老師每個學校自己NBS 故事 每位老師每個學校自己NBS 故事 屏東縣、嘉義縣、新北市的NBS創意教學 人類藉著蓋房子的動作而學會建築，因為畫圖的動作而學會了繪畫，所以，只要做勇敢的事，就會變得勇敢。 亞里斯多德 2013第一階 學習設計師的任務 同中存異─DBL教學設計 以藝術大師作品的NBS 與地方的NBS，融入學科教學， 展現學生NBS創造力 自主學習 學科---地方特色 創造力 學科成就 逆向設計─從終點出發 作品 期望 3 4 5 6 1 /2 1 2 什麼是我要教的？ 主軸、概念、課程標準 界定一個問題 從課程中 表述一個前所未見 設計挑戰 設定評量標準 依據課程標準列出「不要」和「需要」 評量計劃 　　讓學生嘗試 建立暫時的3D模型 發表和獲得回饋 問「如何」和「為何」 依據先前設定的規準評量，談論、談論、談論、寫作 學生修正設計 重新建立模型 應用所學˙評估˙綜合 引導課程教學 研究資訊 ˙說 寫 ˙計算 比較˙結果製圖 WHAT DBL 單元設計 第一階段 學習設計師 11月 DBL教學成果分享任務 以策展的設計思維 展現 前所未見（NBS）教與學的故事 NBS的DBL教學故事展覽規格 NBS教學故事主題名稱 創作團隊 NBS教學故事主旨說明： DBL教與學的內容展出與特色說明 留言互動區 每小組8張全開海報紙的空間 其他將視各組所需材料提供。 校本NBS的DBL教學成果策展時程安排 第一天早上 分組：鄰近或合作三個學校為1小組 討論如何呈現小組DBL教學故事（0.0版） 第一個學校15分鐘分享DBL教學故事 討論小組DBL教學成果故事的內容（DBL教學故事1.0版） 第二天上午 第三個學校分享DBL教學的故事 討論小組DBL教學成的故事的NBS，主題、概念、架構、內容（DBL教學故事1.2版） 第一天下午 第二個學校分享DBL教學的故事 討論小組DBL教學成果故事的主軸架構與所需資料、材料（DBL教學故事1.1版） 列出可能需要準備的資料，第二天帶來 第二天下午 DBL─NBS教學故事2.0版 各組展覽、小組分享說明 專家評論 回校繼續創造DBL3.0版的教與學故事 第一階段學習設計師 11月 DBL教學故事分享建議內容 DBL教學設計與實際執行的6又1/2步驟說明，建議的方式如附件範例，更想看到各位老師的創意 思想實驗室的創意設計分享，建議內容如下頁PPT 教練的觀察與想法，建議內容如下PPT 學生的創造歷程與作品，如下PPT 教師教學問題解決的創意─DBL教學的問題與解決方式，建議內容如下PPT DBL 6又1/2 步驟進度建議請依各校或各班狀況調整，此進度僅作參考 9/15-9/30；單元設計與教學準備 步驟一：什麼是我要教的概念或主題（例如，米勒光學或宋朝微學，蟲鳴學？ ）從大師作品NBS、地方特色NBS和課程教材中界定出一個主題或概念。 步驟二：從課程中界定出一個問題。 步驟1/2：將問題轉變成一個「前所未見」（Never-before-seen）的設計挑戰，讓學生展現獨特的創造力（學生的NBS） 步驟三：設定評量規準。作品滿意的標準，不是滿分。 使用課程綱要中的標準和內容。列出「不要」和「需要」，可和學生一起討論後決定，提供學生設計自省自主的參照標準。 9/16-9/30：學生第一次嘗試設計 步驟四：提出設計任務，學生嘗試。 10/1-10/15：教學介入 步驟五：是學生設計所需，介入傳統引導課程的教導。 10/16-10/31：學生修正設計 步驟六：學生修正設計。步驟五和六視學生情況會一直反覆。只至滿意為止。 11月 資料整理分享 每人貢獻一個 團隊智能 任何一門科學中，都存在著美學的元素，應當由教師揭示給學生。 烏申斯基