有的人公开课教案.docVIP

有的人 罗玺 教学目标： 1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法运用的特点 2、指导学生有感情地朗诵这首诗。 3、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。 教学重难点： 1、感悟诗歌的内容。 2、体会对比手法的运用的好处。 课时安排：1课时 教学过程： 导入课题 1、通过对前面几篇文章的学习，你对鲁迅先生有哪些了解？学生自由回答。 2、1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。（课件出示： “赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”）这是他最后的遗言。然而，诗人臧克家在事别十三年后依然写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。 走进文本 1、从导读中，我们得知这节课有哪些学习任务？（课件出示导读内容）学生总结概括。 ①有感情地朗读诗歌 ②理解诗歌的含义 ③从诗歌中得到什么启示 2、教师点评。 【过渡语】同学们，在过去诗歌都是可以配上音乐唱出来的。所以诗歌本身就有一种节奏，像音乐一样。读诗歌跟读文章不一样，诗歌的朗读更讲究轻重缓急，抑扬顿挫。我们已经学了不少诗歌，我相信，你们一定能够运用以往的朗读经验将这首诗的节奏读准确！ 3、分小组进行朗读。要求：将诗歌字音读准确，句子读通顺，注意节奏的停顿。（课件出示朗读要求） 4、组长反馈，组内的朗读形式及理由。指名小组朗读展示，其他组纠音、补充。 预设：学生纠音/在本首诗歌中有个字的读音需要特别注意，这个字藏在这里——（课件出示诗歌第二小节） “呵”，这个字有几种读音？可以读he第一声，也可以读a。he的读音可以组词呵斥和笑呵呵，在文中应该读he。 5、读一读，体会体会，（学生自由练习朗读）指名2-3名学生朗读，说说你听到的感受和对本句的理解。 预设：我听到了一种骄傲，自豪的感情。这些人感觉自己骑在别人头上很骄傲，很自豪。教师点评，全班齐读。 5、同学们，把握好节奏，是不是就是有感情地朗读了呢？预设：不是，还需要理解诗歌意思才能知晓诗歌所要表达的情感。 赏析文本 1、通其意才能知其情。思考讨论：（课件出示讨论内容） 这首诗可以分几部分？每一部分的主要内容是什么？ 预设：学生反馈，教师小结。（课件出示诗文层次及其内容） 第一部分（1） 以两种对立阶级的人为代表，通过参加鲁迅纪念活动而提出对生与死的不同观点。 第二部分（2--4）两种人对待人民的不同态度 第三部分（5--7）人民对两种人的不同态度 2、教师提出质疑：如果将第二部分的内容改成“有的人／欺压老百姓；有的人／为人民服务”，行不行？请陈述你的理由。 3、由此我们可以得知，本篇诗歌的结构是——总分结构。从第一节内容中我们可以得知本篇诗歌主要写了两种人。 （课件出示第一小节内容） 预设： 一种是——活着却死了的人，另一种是——死了却还活着的人。（板书：虽生犹死 虽死犹生） 对待不同的人，势必也会有不同的情感和语气，请同学们尝试着自由朗读本小节。指名朗读。 从刚才的朗读中，有谁听出了作者对这两种人的态度分别怎样？预设：对待第一种人是批判的态度，对待第二种人是歌颂的态度。（板书：批判 歌颂）男、女分别齐读本小节。 通过刚才的朗读，你心中还存在什么疑问？预设：为什么说有的人活着他已经死了，有的人死了却还活着？ 这个问题提得很有价值，谁愿意试着解答？指名回答。预设：有的人虽然活着，但是做的事情却让人很厌恶，有的人虽然死了，但是他仍然被人们所纪念着，怀念着。教师点评，学生补充。 4、诗歌的学习除了可以从结构、内容入手，还可以从哪些方面进行赏析？预设：表达方式/写作手法。（板书：写作手法） 5、分小组内合作探究，你们针对诗歌的表达方式/写作手法等方面发现了哪些的特点？ 预设2：表达方式 我发现诗歌的作者运用了对比的写作手法。在每一小节中，诗的前两句和后两句的意思是相反的。比如第二小节：前两句写的是“有的人，骑在人民头上：呵，我多伟大!”后两句写的是“有的人，俯下身子给人民当牛马”。 分两大组朗读文本，A\B\C组读每一小节的前两句，D\E\F组读后两句。体会对比的好处。学生自由回答，说感受。（板书：对比） 教师小结——对比，就是把事物形成比照和相辅相成的呼应关系。此处运用对比的手法，有利于充分显示两种人对人民的不同态度。 【过渡语】小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？ 我还发现作者在写这首诗时，前面写了两类人对人民的做法，后面就会写出他