初中数学解题与析题（嵊州教研室蔡建锋） - 幻灯片1.pptVIP

分析解题思路，总结解题方法 通过典例题,落实基础知识,揭示解题方法、技巧，归纳总结解题规律，提出注意问题，提高分析水平，扩展解题思路，培养解题的灵活性和思维的发散性。 1、如图，DE是△ABC的中位线，F是DE的中点，CF的延长线交AB于点G，则AG：GD等于 （ ） （2006年青海省中考题） A 2：1 B 3：1 C 3：2 D 4：3 改变题: （九年级数学同步训练题） 方法与思路: 版权声明 本ppt为网络收集，有任何疑问请及时和本人联系，我将在第一时间做出处理。如有侵犯你的利益，非常抱歉，收到通知后我将立刻删除 版权声明 2.4 如图（6），梯形ABCD中，AD∥BC，AD=DC=7，AB=6，且AB⊥AC，则对角线BD的长是（ ）。 A、11 B、12 C、 D、以上都不对 等腰三角形的性质定理和判定定理是平面几何中的重要内容，它的应用比较基础和广泛。通过这组题的学习，加强熟练巩固对等腰三角形的性质定理和判定定理的理解和应用，并在教学中教师通过这组题让学生理解等腰三角形具有“顶角的平分线垂直平分底边”的性质，反过来，“若在三角形中一个角的平分线垂直于对边，则这个三角形为等腰三角形”。 三、在选题时，要发挥基本图形的运用功能，体现代表性原则。 复杂的几何图形，往往是由一些基本图形复合而成，掌握了基本图形的构成、形式及其性质，就能从复杂图形中解脱出来，从而使平面几何证明顺利完成，下面就以“相似形”为例，谈谈基本图形在解题中的应用。 3.3 如图11，在△ABC中，AD:DC=1:3，DE:EB=1:1，则BF:FC=（ ） （美国犹太州数学竞赛题） A、1:3 B、1:4 C、2:5 D、2:7 3.4 如图12，在梯形ABCD中，AB∥CD，AB=3CD，E是对角线AC的中点，直线BE交AD于F，则AF:FD的值是（ ）。（湖北省黄冈初中数学竞赛题） A、2 B、 C、 D、1 思考题 四、选题要选一些一题多解、一题多变的题目，体现灵活性原则 在解某些几何问题时，只要正确审题，根据条件和结论从不同的角度去分析、思考、联想，必能突破思维障碍，得以不同思路下的多种解法。引导学生对几何问题进行变式或深化推广引申、创新，让学生进行多角度、多方面的发散思考，培养学生思维的灵活性。 4.1 已知：点C和D点在AB两侧，且∠ACB= ∠ADB=90°，E是AB的中点， （1）如图13，EC与ED是什么关系？为什么？ （2）当点C和D在AB同侧时，上述结论是否 成立？为什么？ （3）如图14，连结CD，并且点F是CD的中点，EF和CD具有怎样的位置关系？为什么？ （4）当点C和D点在AB同侧时，上述结论是否成立？为什么？ （5）如图15，若△CED是直角三角形，求∠CAD的度数。 通过上述这组题的设问，一步一步深入，形成“命题链”，这样不但复习了直角三角形斜边上的中线和等腰三角形“三线合一”的基本性质，而且加强了学生的分类意识，培养了学生的研究性学习的能力。 五、选题时，应注重开放性和探索性试题的讨论，体现创造性原则 新课程下的中考试题，更注重学生的创新意识和创造能力的培养，在选题时，要选一些立意新颖的开放性和探索性试题，有利于学生创造能力的培养和全面素质的发展。 5.2 如图17，①、②、③中，点E、D分别是正△ABC、正四边形ABCM、正五边形ABCMN中以C点为顶点的相邻两边上的点，且BE=CD，DB交AE于P点。 （1）求图①中，∠APD的度数； （2）图②中，∠APD的度数为 ，图 ③中，∠APD的度数为 ； （3）根据前面探索，你能否将本题推广到一般的正n边形情况，若能，写出推广问题和结论；若不能，请说明理由。 通过这组开放性和探索性试题复习，让学生在自己独立思考的基础上，开展小组讨论，通过同伴互动、合作交流，使每个学生尝试失败，体验成功，培养学生思维的广阔性，提高学生的思维品质。 六、选题时，要关注操作性和运动型几何题，体现时代性原则 操作性和运动型几何题是近年来中考的热点问题，它把传统几何的静止状态动起来，使几何试题既新颖又灵活起来，增加了学生的思维空间。 ∠ACB=90°，AC=8，BC=6，沿斜边AB的中线CD把这张纸片剪成△AC1D1和△BC2D2两个三角形（如图18②所示），将纸片△AC1D1沿直线D2B（AB）方向平移（点A、D1、D2、B始终在同一直线上），当点D1与点B重合时，停止平移，在平移过程中，C1D1与