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课程改革理念的反思与对策 福建省教研室 卓巧文 （2）同知识紧密相关的有利于各种能力形成并熟练的系统习得的、心理作业与实践作业的各种步骤、方法与技术。（3）??与知识和能力体系紧密相关的、奠定世界观基础的、表现为信念、政治观、世界观和道德观的认识、观念和规范。 （2）应该关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技术的新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。（3）编写的体例和呈现的方式应该充分考虑学生的年龄特征、兴趣特征和认知水平，有利于激发学生的求知欲。  2、要有时间与效益的观念 不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，他不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3、教师应该具有反思意识 “反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是二者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵的沟通”，反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师们只有不断反思，才能逐渐形成一套有效的教学策略。 ? 三、树立新的评价观，“解放”学生 1、正确把握普通高中课程的培养目标的定位：培养具有社会化、素质化、个性化的新时代的人。 2、正确理解普通高中新课程评价的目标定位：完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。 结论 课程改革与考试不构成矛盾 应该关注考试的本质变化 形成正确的语文教学“链” 不能只评价学生，不评价教师 * 一、树立新的教材观，“解放”教师 教材的定义1、广义：“教材”是教师在教授行为在所利用的一切素材和手段。它既包括了最标准的教科书，也包括了形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。 它有三方面的内涵： （1） 为使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和理论。? 2、狭义：即指教科书。它是在特定目标下，为特定的教师和学生编制的。它的本质应该是由教师自主编制或对现成的教材进行再加工。它也有三方面的内涵：（1）?应该具有开放性，应该有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生的观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式的多样化，拓展学生的时间和空间。 教材的形式外在形式分：教科书教材（权威性） 图书教材（印刷品） 视听教材（媒体） 现实教材（自然环境 社会） 电子教材（网络）内在形式分：生活教材 知性教材 表达教材 技术教材 教材选编的原则1、? 动机——效果原则：教材确定的目标和内容应该有利于激发学生主动参与学习的内趋力，并获得满足感。2、? 能力——适切原则：教材确定的目标和内容应该与学生现有成就、能力倾向相符合。3、? 练习——应用原则：教材提供的练习应该是连续的、有用的，机械的重复的练习会减弱学生的学习兴趣，其效果会很快消退。4、? 引导——持续原则：教材应该借助模仿认同、教师示范、把握学习的关键等因素，使学生的学习成为一个不断提升的过程，其目的不在于获得既定的标准的。答案，而是在于持续不断地探究问题。 结论? ? 我即教材 学生即教材 生活即教材 社会即教材 ? 开发教材 使用教材 用书教而非教书  ?教书匠——教师的分界岭 二、树立新的教学观，“解放”课 堂?1、教学的定义教学是拥有教学理论素质的教师与学生进行沟通的文化，是语言文化与沟通文化的创造过程，是奠定每一个学生学力成长与人格成长基础的过程。（教学对话原理 德国 克林伯格）2、教学的本质教师与学生形成交互作用，他们是学习共同体。3、教学的形式插秧式——中国牧羊式——美国介乎二者——日本 现存教学的反思传道 授业 解惑 教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展。1、? 只知听课，不会讨论，不会查资料。2、? 只知有书面作业，不知有实践作业3、? 只知问答案，不懂探索问题。 建立有效的教学体系有效的教学体系应该是有以下的特点：1、关注学生的进步和发展（1）? 教师要有“对象”意识，离开“学”就无所谓“教”，真正确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。（2）??教师要有“全人”意识，教师不能过高估计自己学科的价值，不能仅把学科价值定位在并学科上，而应该定位在对一个