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Vygotsky社會認知發展理論 Les S. Vygotsky 1896-1934，前蘇俄人 精通文、史、哲、藝術 大學畢後投入教育與心理學的研究工作 社會認知發展理論要點 人類心智功能的特徵（人類認知的特質） 社會環境是影響認知功能的重要因素 話語與認知發展關係密切 認知的主要內涵～概念的發展 最近發展區的理念 人類心智功能的特徵 心智功能 低層次心智功能 人類與動物共有（存有個別差異），不受文化影響。 功能有：感覺、反應式專注、聯想式記憶、知覺動能智慧…等。 高層次心智功能 人類獨有 有意義的、經過中介的和內化的行為 功能有：中介的知覺、集中的注意力、有意義的記憶與邏輯思考…等。 人類心智功能的特徵（續） 高層次心智功能的特徵 有意的行為，即「受人的意志監控」的行為。 無意的行為～其他同學說話時，無法聽到老師講述 有意的行為～專注聆聽老師上課而排除干擾聲音 經過「中介」(mediated)的行為。 未中介行為～嘗試用視覺估計項目。 中介行為～數項目 人類心智功能的特徵（續） 高層次心智功能的特徵 內化(internalization)的行為 很難直接觀察。 內化是內在知覺及自我規範逐漸形成的過程。 行為如：大腦計算物品價格。 以低層次心智功能為基礎 進入高層次功能後，較低層次功能使用會逐漸變少。 例如：成人多以「文字」幫助記憶，少用「知覺」或「意象」。 形成過程由人與人共享經驗到個人經驗 兒童的高層次心智功能可由協助者（成人或能幹的同儕）之間的共有經驗---兒童利用文化中的基本工具（如語言）進行轉換---獨立運作。 他人調整(other-regulated)到自我調整(self-regulated)的歷程 人類心智功能的特徵（續） 影響高層次心智功能發展的因素 低層次心智功能 語言環境（聽、說、讀、寫的機會） 社會情境（學校教育、學生成長的文化、學校文化…等） 社會環境是影響認知功能的重要因素 人際互動 「人際互動」指成人與兒童在活動中的立即性互動 心智發展是社會互動與人際分享的過程。 結構制度層次 家庭和學校 社會文化層次 此層次涵蓋全社會的種種特徵，如：語言、數字系統和科技的使用。 過去的文化歷史影響後代的思考方式。 話語與認知發展關係密切 為什麼話語(speech)對兒童學習很重要？ 話語的功能 規範自己的行為 進行抽象的思考 促進其他工具的習得 創造各種策略來精通各種心智功能 兒童話語的特性 Vygotsky定義「私語(private speech)」:兒童對自己說的語言 工作越複雜，私語越多。 私語出現頻率最高為3-5歲，私語內化約3歲產生。 話語與認知發展關係密切（續） 為什麼話語(speech)對兒童學習很重要？ 語言和思考的關係 Vygotsky以「單位」代替「要素」來分析語言和思維的關係。 語言思維的基本單位～詞義(word meaning) 一個詞義代表一種思維和語言的混合。 內在語言(inner speech) 認知的主要內涵～概念的發展 概念是認知最基本的內涵。 Vygotsky認為「概念」有： 科學概念(scientific concepts)：學校教育中所學得的科學知識 自發概念(spontaneous concept)或日常概念(everyday concepts) ：在日常生活中所形成的知識 兩者的關係？ 認知的主要內涵～概念的發展（續） 兒童概念的發展階段 隨意期(heaps) 概念是隨機範疇(random categories) 兒童依主觀知覺形成概念 雜思期(complexes) 有主觀經驗、直接經驗形成概念。 潛在概念(potential concepts) 假概念是一種對「一系列具體物體的共同性」的類化行為。 真正概念(genuine concepts) 文化中共同的抽象和系統化的知識。 最近發展區的理念 最近發展區(Zone of Proximal Development, ZPD) 是一段距離，介於兒童獨力解決問題的實際表現層次，與兒童在大人協助獲比較能幹的同儕合作去解決問題的潛在發展層次之間。 最近發展區的理念（續） ZPD的特性 ZPD動態的本質 Vygotsky理論與其他學習理論之比較 表5-3，行為學派 v.s. Vygotsky理論 表5-4， Vygotsky理論 v.s. Piaget理論 表5-5，訊息處理論v.s. Vygotsky理論 教學方法 四階段ZPD教學法 相互教學法 動態評量 鷹架學習 * * 工作的難度 ZPD 接受協助之表現水準 獨立之表現水準 ZPD 接受協助之表現水準 獨立之表現水準 ZPD 接受協助之表現水準 獨立之表現水準 工作的難度 時間