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丰富内涵 关注经历 为培养礼乐少年奠基 ------松隐小学2012学年课程计划 序言：2011学年我校围绕“基于标准 凸显特色 多元发展”课程建设主题，以“拨动教育情弦，缔造礼乐人生”办学理念为指导，加强课程规划，整体架构，取得了一定的成效。但在实践中，我们也发现了课程开发仍有空间、课程管理仍具盲点、课程评价不尽完善等情况，这为学校新一轮课程计划的制定提供了依据，提出了要求。为了更好地认识课程的价值取向，发挥课程建设的功能，我们在新学年启动了新一轮的课程计划编制工作，以更规范、更科学地去指导新学年的工作。 一、 学校背景分析 （一）办学优势 1、依据办学理念 整体架构了课程体系 学校以市级课题“农村小学礼乐教育的实践与研究”为引领，确立了“拨动教育情弦，缔造礼乐人生”学校办学理念，整合学校各类资源，从礼乐教师、礼乐课堂、礼乐活动、礼乐学生、礼乐环境、礼乐家庭诸方面整体构建，初步打造了具有礼乐特色的课程框架。 2、借助区域资源 有机整合了三类课程 教育部颁布的《基础课程教育改革纲要（试行）》中也明确提出了“科目统整”和“建立课本知识与学生生活、社会发展联系”的精神和思想。基于这样的认识和思考，我们在2011学年选择了富有区域特色的树文化、羊文化、腰鼓文化、塔文化、水文化尝试开展了多学科主题合作研讨活动。五年级围绕“家乡的母亲河”，由英语、语文、数学、自然、美术学科从“走进母亲河”、“赞颂母亲河”、“重新梳妆母亲河”三个方面进行了教学；四年级根据“亭林腰鼓”，由语文、数学、音乐、美术开展合作教学；而一年级则围绕“树文化”，由语文、数学、英语、主题班会进行演绎……各年级都以其独特的思考展示了多学科主题合作教学的魅力，有机整合了三类课程建设。 3、立足科研引领 有效完善了顶层设计 2011学年起，学校围绕主课题——市级规划课题《农村小学礼乐教育的实践与研究》建立了课题群，形成了“一体四翼”科研模式，并借助科研引领，有效地规划了学校课程的开发、实施、评价。“一”指学校核心课题《农村小学礼乐教育的实践与研究》，“四”指以培养学生综合素养，立足课堂教学的《农村小学多学科合作教学的实践与探索》、《小学语文课堂教学“情感?态度?价值观”达成度研究》研究，立足班级礼乐文化建设和提升班主任素养的《基于班级课程建设的班主任实训模式研究》，推进家庭和社区礼乐氛围建设的《农村小学家庭礼乐教育指导的实践研究》，探索学生活动评价的《少先队礼乐教育的实践与探索》。 4、结合校本实践 相继开发了特色科目 几年来，学校通过对校本资源整理相继开发了《丝竹声韵》、《管乐声声》、《小松鼠讲礼仪》、《我喜欢什么》，《太极小宗师》、《魅力吴语》、《太极扇》等一系列校本科目，促进了快乐活动日建设，激发了学生的兴趣爱好，挖掘了学生的潜能，陶冶了学生的情操，促进了学生个性化与社会化的和谐发展，提升了学校的办学特色。 学校同时积极探索班本课程建设，从名称的内涵介绍、课程标志设计、若干单元主题教育进行规划，整合诸多德育教育要求，初步形成了具有班级特色的教育内容和形式。目前，已初步形成了“三字孕养成”，“书香闻道”，“温心岗湾”，“诗之韵”，“琴韵”、“墨香润童心”等一系列比较有特色的班级课程。 （二）存在问题 1、课程常态化实施和规范管理有待提高 在课程常态化实施过程中，虽然明确了备课、上课、辅导、批改、考核等教学五环节的要求，并利用委托管理机制对教师的考评方法有了一定的改进，但如何结合师资年龄偏大的现状及教师长年累月形成的工作习惯实际，提升教师的职业动力促进课程建设的方法还有待于进一步探索。 2、课程培养目标和形成合力有待提高 虽然根据礼乐教育办学理念架构了课程体系，但课程的整体培养目标尚不够细化，立足学生终身发展素养的意识和指向不明确，且各课程之间缺乏关注共性素养，没有形成合力，弱化了课程的培养力。 3、课程建设系统和科学评价有待提高 虽然学校依据礼乐培养目标编制了课程计划，力图使学校的一切教育教学活动都实现课程化。但在基础型课程实施、综合实践活动、师资队伍培训、课程评价上等方面配套跟进参差不齐，影响了课程功能发挥。 二、课程建设目标 （一）课程建设目标 依据“拨动教育情弦，缔造礼乐人生”的学校办学理念，确立“丰富内涵 关注经历 为培养礼乐少年奠基”为学校新一轮课程主题，既根据礼好少年的培养目标，立足学生终身发展，丰富课程建设内涵，关注学生课程经历，通过课程建设，为每一个学生提供适合成长的学习环境，让每一个学生都能在原有基础上有所发展，并受益终身。 （二）学生培养目标 细化“懂礼仪、善学习、爱音乐、会运动”松小礼乐好少年培养目标，确立“11225X”学生培养模式。即松隐小学的每一个学生学期中养成一种礼仪习惯，学习一种乐器，擅长两种体育技能（其