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从经验型到科学型 现阶段高三数学复习教学的基本特征，老师讲，学生听，“重灌输，轻探究”“学会”的知识，“不会学”数学背套题），在杯内放一个玻璃球，要使球触及酒杯底部，求玻璃球的半径r的取值范围。 变式4：（变换条件结论，提高探索能力）是否存在同时满足下列条件的抛物线：(1)准线是 (2)顶点在x轴上；(3)原点到此抛物线上动点P的最短距离为。若存在有几条？并求出方程；若不存在说明理由。 通过对一道简单习题的反思、评析、拓展延伸，使学生既落实了双基，又培养了他们科学探索精神以及变能力。因此，在高三复习中教师通过适当改变条件或结论，变更问题，使学生主动进行变式探究，不仅开阔学生的视野，而且通过深思细究，使探究活动得以升华,进一步培养科学研究能力。 “遗传”和“变异”特定题目，培养学生的辨别能力。 生物学中，子代总是保持着亲代的某些基本特征，这种现象就是遗传。但子代又会与亲代有所差异，有的差异还很明显，这种差异就是变异。遗传和变异是生命的最基本特征之一。其实数学中有些知识也存在着类似于“遗传”和“变异”的现象。尤其在高三复习中，通过对特定题目的“遗传”和“变异”，有利于激发学生的学习积极性，同时又可以使学生加深对数学知识理解，从而更好地应用这些知识于解题之中，从而提高自身的辨别能力。 （1） 已知函数若在处取得极值，直线y=m与的图象有三个不同的交点，求m的取值范围。(09陕西卷)( 数型结合，转化为m小于的极大值大于极小值大于求解) （2）已知函数与函数的图像恰有3个交点，求实数b的范围。（等价于方程恰有3个不等实根，从而转化为方程恰有2个非零不等实根，运用二次函数知识解决即可） （3）使函数的图像有且只有三个不同的交点？求实数m的取值范围。（06福建）（构造函数，求其极大值大于0且极小值小于0求解） （4）设函数．有且仅有一个实根，求的取值范围。（09江西）（数型结合，转化为的极大值小于0或极小值大于0求解） （5）设,f(0)＞0，f(1)＞0，求证：方程f(x)=0在（0，1）内有两个实根。（06浙江）（问题即证在(0,1)内有一个极大值和极小值） 通过对一道高考题的“遗传”和“变异”。有助于他们把知识学懂、学活真正学会学习。 当然，“遗传”和“变异”要在原题的基础上进行，要自然流畅，不能“拉郎配”。否则可能达不到预定目的。因此教师要在备课时下足功夫，要有梯度，循序渐进地遗传和变异题目。恰当的的遗传和变异，有助于学生举一反三，有助于学生产生学习的“最佳动机”和激发学生的灵感，能升华学生的思维，培养学生的辨别能力。 注重学生课堂中的合理生成，焕发学生生命活力。 在传统的高三复习教学中，上课就是讲解题目的过程，教师的任务就是努力引导学生，得出预定答案。即使有时学生的思维跳出预设的框框，教师也要想方设法把他们拉回到自己预设的方案中来。这种情况下学生学习就没有生机和乐趣。实际上在千变万化的课堂教学中，尤其是高三的复习课，随着高三学生数学水平的提高，这种跳出老师预设的生成就会越来越多，有时还会有许多预料不到的情况发生，面对这些生成性的教学资源。教师如果能及时捕捉，就可以让他成为教育教学的契机，从而焕发学生的生命活力。从而提高高三复习效率。 比如在复习含有绝对值不等式的解法时，我曾预设了这样一道题目和2种解答方案。 题目：解不等式 预设思路1（利用绝对值定义） 预设思路2（利用绝对值几何意义） 但在实际课堂上除了以上两种方法后，很多学生提出以下方案： 学生方案： 这种学生课堂中的生成，很多教师的做法是直接点出他们的错误然后又回到自己预设的思路中来，又继续演“教案剧”。我在教学中干脆就放开让学生自己探讨错误所在（当然也在为自己争取时间），达到了复习一题而通千题的目的。 对这种方案学生有两种意见：一种认为两边平方也需要考虑，另一种认为题目中已经有，也就是默认了这个条件，所以无需另外考虑。这时我让学生用特殊值x=0去检验。到此为止学生就会明白需要考虑这个条件。但是理论依据是什么还是不懂，这个时候我就在黑板上写了这样一个等式“是否等价？”（学生顿悟）。这时无需老师总结，学生以后在解绝对值不等式时对大于零这个条件肯定会记忆深刻，真正做到做一题而通一类。 当学生在课堂中“生成”超出教案预设情况的时候，教师要根据条件及时引导，让出现的这个“生成”变成师生智慧的结晶。这样会让课堂焕发生机和活力。 类比、猜想为切入点克服思维的封闭状态，培养思维的开阔性。 所谓类比，就是根据两种事物在某些特征上的相似作出它们或然性的推理，其结论是否正确还有待证明。类比是一种重要的心理现象，由面前感知的事物回忆起另一个有关的事物，或由记忆中的一个事物想起另一个事物的心理过程。类比、猜想是高三复习的一个重要思想方法，在复习中，教师要创造条件，激发学生大胆类比和猜想，