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基于案例改造的初中科学主干知识教学的实践与研究 -------------顾海军名师工作室成果展示推广 （本成果获定海区优秀合作项目奖） 摘要：本文以课堂教学案例改造为依据，深入分析了基础教育课程改革背景下初中科学的课堂教学现状，既明确说明实施综合课程以来在教学各方面取得的成效，又提出目前仍然存在的问题，通过对问题的深入剖析，归纳出制约科学新课程实施的要素，并提出了相应的改进策略。本项目的研究历经三个阶段:一是案例的搜集和整理。二是对每个案例的分析与研究。三是通过科学课堂教学案例的对比，得出科学课程实施后课堂教学取得的成效，同时还归纳出在科学教学中存在的普遍的、共性的问题，并以科学的理论探寻问题解决的途径。 文章以不同的视角对科学课堂教学案例做出研究，以新课程的理念为依据，较为全面地剖析了科学课程实施以来，科学课堂教学不同层面的现实状况。经过严谨的分析与思考，得出的结论如下: 1、科学课程实施以来，课堂教学取得了显著的成效:教学中体现出“为了每位学生的发展”的思想，重视学生在教学中的主体地位:科学教材充分体现提高学生科学素养的理念，在设计上关注学生的生活经验，提高了趣味性，提供较多的可参与性的实验和探究活动;教师自身的角色发生了较大的变化，他们的自主性和创造性得到了很大的发挥。学生的主体性也得到应有的尊重，课堂上呈现出勃勃生机与活力。 2、目前影响教学的核心问题是:教师是科学课程实施的关键因素，科学教师必须提高自身的专业素质。但日常的教学活动中，教师很少有意识的去重点关注科学教材中的主干知识，加以提炼的就更少了，而往往是西瓜芝麻一把抓，平均发力，不能突出重点，同时，对主干知识的教学方法的选择随意性大，缺少根据学情对已有案例进行改造研究的意识和实践，这些都对课堂教学质量的提高，产生不利影响 现有的课堂教学评价不能实现“促进学生发展和教师专业成长的”功能，教学评价观念需要进一步改进。 课堂教学案例研究在我国乃至世界都有较长的历史，已经形成固有的模式和方法。本文在吸取了前人经验的基础之上，联系学校课堂教学改革的实践，在写作上有以下两点创新: 1、对每一案例的分析都跳出了传统的案例研究模式，通过两种形式：（1）原来教学流程----存在问题----- 改进后教学流程-----实践心得；（2）“分析教学流程一一记录教学过程—-教师课后反思—--案例评析”这两个过程完成案例的写作。在案例研究中加入教师自身对案例的反思，使案例分析渗入了主讲教师的思想。又通过在教学前后的座谈、访谈等了解学校、教师和学生的实际情况，避免研究者纯粹以旁观者的身份对教学案例做出不符合实际的评判之现象，平衡了案例分析的客观性和公正性。 2、以科学课程中的主干知识为主题开展案例研究，探寻了科学课堂教学包括科学教学的目标、学生的学习、教师的教学等现实问题。以最新的教育理论为支撑，构架了教育研究理论与教学实践的桥梁。对新课程背景下教师如何有效的组织“科学”教学提供了可供借鉴的思路。 基于案例改造的初中科学主干知识教学的实践与研究 一、问题的提出 随着课程改革的逐步深入，基础教育课程发展面临着理论如何向课堂教学实践转移的突出问题，在日常的课堂观察和教师培训中我们发现这个问题愈来愈突出。这种形式下，越来越多的教育工作者将目光集中到案例研究上，期望通过它构建理论与实践的桥梁。在纷繁复杂的教育背景下，案例研究呈现着教育实践的经验与方法，渗透着对特定教育问题的深刻反思，很多教育研究者将其称为“问题解决的源泉，教育理论的故乡”。研究者与实践者可以在案例研究中合作，案例研究突破了理论脱离实践的困境，建构了与实际问题紧密相连的知识体系。可以说，案例正引导着一场新课程理念下教学方式的革命。 1、基础教育课程改革实施中科学课程教学现状 科学课程以新课程理念为导向，在教学改革方面进行了持续不断的探索，取得了实质性、阶段性的进展。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标在课堂教学中得以体现。相应的科学教材也发生了很大的变化，如更加注重知识的综合性和学科之间的联系，重视学生的年龄特点，突出趣味性和社会性。在这两者的综合作用下，科学课堂教学发生了较大的变化:1、学生学习更加主动，思维更加活跃。学生的科学素质有所增强，综合运用科学知识的能力明显提高。2、教师初步建立了新的教育教学观念，教学方法更加灵活、多样，教学更加关注学生学习的过程和情感体验。3、课堂教学充满了生命活力，被赋予更多权力和自由的学生敢于在课堂上阐述自己的想法，因此而变得更加活跃、敏捷和富有朝气。教师在与学生的对话和交流中也善于挖掘潜在的学习资源，不再拘泥于教材和教案。课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足。 2、目前影响