基于课程标准的教学与评价.docVIP

基于课程标准的教学与评价 ——教师如何听评课 一、背景分析 基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，而且还要求教师开展基于课程标准的评价。基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化，也不是一种具体的教学方法，更不是像有些教师认为的“课程标准涉及到的内容我就教，课程标准没有涉及到的内容我就不教”。确切地说，基于课程标准的教学要求教师“象专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定。“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。在实施新课程教学的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。在新课程理念指导下，教师的听课和评课关注点发生了转变，但由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：重听轻评。一些学校人为规定教师的每周的听课节数，教师为了完成任务，只重视听课；有些该评的课不评，一方面因执教者心里没底；另一方面评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。敷衍了事。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课冷冷清清。3、平淡肤浅。有的听课者听的不认真，一节课后，也看不出什么问题，笔记上没写出什么，当然也提不出意见和建议；有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。、新课程评课的策略通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。把听课者定位为教学活动的参与者、组织者。要让听课者有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。努力把握新课程下评课的三要素，即“三度”： 三维目标的达成度思维的激活度学生学习的参与度。三维目标的达成度，即要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会看教学是否促进了发展并是否引发了继续学习的愿望，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。思维的激活度。评价时要看课堂上教师设计的问题是死板、机械、单调还是生活化、灵活化、丰富化，要看教师是否善于激发学生积极思维，让学生在丰富多采的活动和实验中不知不觉地学到知识、增强能力，让师生富有个性的发现进发出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、探索中得以修正、补充和完善。学习的参与度。评价时看班级中的全体学生是否积极投入学习，主动思考问题；看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生以学习轻松自由、乐趣无限的感觉；看教师是否能采取各种有效的手段和方法，调动学生积极性，点燃起学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去。 （1）对于优点，说得精炼。 议课的主旨是什么？发现问题、分析问题、解决问题。但对于教师的成功之处一定要说，而且在一开始就说，先让教师建立自信，激活思维。 （2）对于不足，说得精细。 “眼里不揉沙子” “君子坦荡荡” “该出口时就出口”，指出不足时应该有这样的态度。比如：在逻辑的一致性方面：教学环节不合理，教学方法陈旧，设计问题无效，教学重难点不突出，教学目标没有达成等等；在教师素质方面：表情呆滞、动作僵硬、不讲普通话，或是出现知识性错误等等；在学生习惯养成方面：坐姿、站姿、举手姿势不规范，回答问题不主动等等。方方面面，只要有问题，要一一指出来。 （3）提建议时，说得精到。 把我们自己的思想装到别人的脑袋里，这可不是件容易的事！为此，要尤为慎之。首先分析出因果（有理有据），说得精确到位，让老师认可。然后，巧妙沟通，最好让老师自己把问题讲出来。沟通的最高境界是你想说的话让别人说出来。 听课如读书，评课似析文，每一堂课都是新的。因此，我们要因课而听、因课而评，讲究听课评课的策略，把每一节课听得深入，评课才能充满生机，才能达到共同提高的目的。“基于课程标准的教学和评价”要根据课程标准科学确定教学