如何在一个课时讲完隋唐以资料与问题为主的教法演示.docVIP

如何在一個課時講完隋唐--以資料與問題為主的教法演示 張 元 清華大學 歷史研究所 如何在一個學期講完中國歷史？一直是困擾今天高中歷史教師的大問題。筆者曾以此為題撰一小文，（《清華歷史教學》第十八期，2007，頁1-3）略抒己見。筆者以為，台灣史教一個學期，中國史也只安排一個學期，合理嗎？當然不合理。不合理的事，能做得好嗎？當然不可能做得好。所以，任何對這個問題提出「解決」方法的，都是為了應付這個不合理的課綱，想一點補救辦法而已。筆者的辦法，簡單說來就是把原來應該老師講的，讓學生來讀；把學生應該在課堂裡聽講、討論的時間，以課外閱讀方式補足。這只是一個「補救」的辦法，決不能夠取代合理的課程安排，這是首先要聲明的。其次，學生課業相當繁重，能在課外抽出閱讀時間嗎？不能無疑。第三，課外閱讀如何設計，才有某些效果，也要經過一定的實驗；未經驗證，只提出意見，等於空談。 高雄中學的戴麗桑老師替我安排一個課時，指定講隋唐的歷史，就是給了我一個實驗的機會，十分寶貴。民國97年5月9日上午10時10分到11時，在高雄中學的這一堂課，就是一次課堂教學的實驗。 課程構思 最先要想的是教什麼？就是所謂的「教材」應該是什麼？戴老師拿給我雄中選用的課本，我看到教科書關於隋唐的內容，真是可以用「驚嚇」兩字來形容那時的感受。教科書寫成這個樣子，老師怎麼教？學生怎麼讀？還好，儘管我自己編寫過教科書，但一直不認為教科書在歷史課堂中占有主要位置；再說，所謂教材，絕不能只是教科書而已。不過，這本雄中使用的教科書寫了不少制度，我應該做些配合才對。 想到教材，第一步是擬定大綱，決定要講些什麼。我想講的是，隋唐是一個怎樣的時代，我想帶學生去看一看。我做為一個講課者，就好像一個導遊，把聽課者當作遊客，我要帶他們去看看那些壯麗的圖像、絢爛的色彩和巨大的變化，以及那個時代裡傑出人物的精彩表演。我的講綱都是以問句方式呈現，當然是有意的設計，無非也是提醒聽講的學生，我們是在討論問題啊！下一步就是考慮從什麼地方選用適合的資料，上課的對象是高中一年級學生，不是清華大學選修通識課程的大學生，必須想到他們的閱讀與理解能力。《資治通鑑》必須排除，就是陳寅恪的論著也以不選為妙。然而，重要的卻是應該有一項選取的標準，譬如，資料應該既重要又有趣，重要在於它呈現了精闢的見解，有趣則是它具有引人入勝的故事性。所以，我不會從現今幾本著名的《隋唐五代史》中去找資料，因為那些叙述，精確有餘，風趣不足，雖不至味同嚼蠟，也屬枯燥難耐。因之，我主要翻閱兩本通史名著選取資料，一是錢穆的《國史大綱》，此書中隨處可見錢先生的論史卓識；另一本則是范文瀾的《中國通史簡編》，雖曰簡編，然所記歷史故事甚多，評論亦稱精妙。筆者個人對范著尤其偏愛，總覺得傳統史學優長之處，該書保存最多，讀來最為動人。 學生的先備知識如何？只記得國中讀過的那一點點夠了嗎？如果那一點點都忘了，能夠讀這些資料，談這些問題嗎？其實，我對學生必須先有「充足」的史事基礎才能談問題的這種看法，一直是有意見的，這是後話，此處不談。不過，學生多一點史事為主的先備知識，只有好處，沒什麼不好，我也是十分贊成。所以，我提供給戴老師的資料中，又加上了《簡明中國歷史》中的一章，我寫的「華夷一家的大唐帝國」。戴老師問我，是否在課前把這些資料發給學生，並要他們做點預習，我說只把「華夷一家的大唐帝國」這一章先給他們，講綱與選讀資料隨堂發下即可。 資料選定之後，要依據大綱與資料，擬出上課講述的重點，也就是所謂的具體教學目標。講綱需要以具體內容呈現，而這些內容同樣可用問題方式提出，課程進行就是依次解答或討論的過程。筆者在前往高雄的高鐵車上，將準備講述的內容，加以整理，擬成了三十個小問題。五十分鐘的課時，談三十個問題，平均每一問題可用時間不到兩分鐘，必須抓緊之外，怎麼進行呢？ 課堂教學記實 「功蓋三分國，名成八陣圖，江流石不轉，遺恨失吞吳。」這是誰寫的詩？我用這句問話，開始了這堂課。學生立即回答：「杜甫」，再問：「杜甫是哪一個朝代的人？」學生答：「唐朝。」我轉身在黑板上寫了：《杜甫的五城》、賴瑞和著、洪範出版社，這幾個字。再拿出此書，說：我們看看這是一本怎樣的書，出版社寫的簡介，做了最好的說明，我們就念一念吧。我念： 乘火車，擠巴士，單身走遍遼闊的中國大地。是許多人埋在心底的渴望，也是本書作者賴瑞和少年時代的一個夢想。三十五歲那年，他終於漸漸圓了這個夢，帶著一本中國地圖，一本《全國鐵路列車時刻表》，走過徐霞客走過的路，又到過許多徐霞客未到的地方。橫過中國大地四萬多公里，和大陸民眾一起擠爆滿的火車，睡簡陋的小旅館。 本書即作者九次中國旅程的記錄。以簡樸的文字，細寫比較少人到的「非旅遊熱點」和文物，趣味中，