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巧设课堂“自助餐”，激发学习兴趣 ——浅谈新课标下高中信息课堂任务设计 【摘要】在中小学信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法。其关键是“任务”的设计，也就是“餐饮菜式”的设计，菜式（知识点）要仔细推敲、统筹兼顾，并创设良好的教学情境，为学生设计出一系列丰富可口的饭菜（即典型的可操作的‘任务’）具有“大众口味”（生活普遍性）、“衍生改良”（外延提高性）、“特色菜式”（特质差异性）、“吸引食欲”(兴趣激发性)、” “引领潮流”（典型引导性）、“继承创新”（开放探索性）等特性，让学生愉快进餐，吃饱吃好增加营养（在完成任务中掌握知识、技能，培养学生创新能力，提升学生的信息素养）。 【关键词】信息技术 任务设计 不同侧重点的任务模块 教育部颁发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确指出：信息技术课程中的知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主，应注重学生解决问题能力的培养。“任务驱动”教学法实施的好坏，关键是任务模块的设计。新课标要求教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，我们设计的任务模块不仅要激发学生的学习兴趣，创设轻松的学习气氛，还要让学生在完成任务的活动中结合自身特点，学会合作、学会探索、获取信息、利用信息，从而培养学生解决问题的能力，提升学生的信息素养。 因此在新课标下，我们如何主动出击，巧设任务模块，就成了非常重要的问题。下面我本着抛砖引玉的想法，就本人在教学实践中的教学做法，进行了初步总结以求与各位同仁进行探讨交流。 一、新课标下设计的任务模块应具有生活普遍性 例1 在《算法及其实现》“循环语句”一节的教学中，可创设以下任务： 某房地产公司有一栋别墅出售，有两种付款方式：一种是一次性付款208万元；另一种是分30年付款，第一年付1角，第二年付2角，第三年付4角，……从第2年起，买年所付款为前一年的2倍，如果你是买主，选择哪种方案付款？ 此问题引起学生的极大兴趣，一部分学生凭感觉即刻选第二种方案，另一部分学生则写出了第二种付款方案共付款为：1+21+22+23+……+229角，但又计算不出来（上此课时学生还没有学到等比数列求和方法），心理上处于一种“心求通而未得”的愤悱状态，此时再启发学生学习用循环语句编程解决问题，从而得到计算结果：1+21+22+23+……+229=1073741823角=107374182.3元，远远大于208万元。整个教学过程从问题的提出到循环语句的学习、最终问题的解决，学生们都兴趣盎然。 《算法及程序设计》一书中有许多抽象的难以理解的概念，在新课讲授前，恰到好处地“引入”一些与生活实际相关的问题，不仅使学生对编程有一种亲近感，感到编程与生活同在，并不高深莫测和枯燥乏味，而且可以帮助学生理解“循环”概念。 在“网上数据管理”课上，我设计了如下问题： 小刘拟于10月7日或8日从温州到成都旅游，6天之后返回。请同学们在“去哪网/”上查询该日温州到成都的机票价格，帮小刘选择最合理、最实惠的往返机票。充分利用学生求新、好奇与渴望成功的心理特点，激发学生主动参与学习，培养了学生的信息素养，发展了学生的应用意识，也提高了学生解决实际问题的能力。 二、新课标下设计的任务模块应具有外延提高性 在学习中要让设计的任务具有“岔路口”和“陷阱”，进一步加深学生对知识点的理解。 例3 在学习“数制转换”一节时，要求学生完成如下选择题： 十进制数（78）10转换成二进制数是（ ） （A）1001110 （B）1101110 (C)(1110100) 2 (D) (1001110)2 此题考查的知识点是数制转换和数制表示问题，大部分学生凭惯性思维，一看到（A）选项的数字对了，就自喜、思维定势，直接选择答案（A），教师可让学生继续观察其它选项答案，这时学生发现了问题：有两个答案选项完全相同。受习惯思维的冲击，不知两者如何区别。经老师引导，原来当一个数不写下标时，仅代表默认的十进制数。并让学生寻找区别不同数制数的两种表示方法：下标法和字母标志法。 学生的学习是以现有的认知水平为出发点，以“最近发展区”为定向，在不断产生错误和纠正错误的过程中进行的。课堂上很多时候，一个“差错”给学生的撞击远远超过教师空白的说教。通过上述问题的辨析，不仅使学生从“陷阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的经验，且能使学生积极参与讨论，在讨论中自觉地辨析正误，理解了新知识，让他们在认知上重新建构或完善结构，深化知识的掌握。 例4 在《photoshop图像的合成》一节，我给学生简单介绍了魔棒、图层与选框的使用之后，给学生设计有伸缩性的任务： 制作一张与自己喜欢的明星的合影图片或在自己最向往地方的留影图片（素材用教师提供的或自己到网上搜索） 有些学生