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第七章 教 学 论 一、绪 论 1、什么是教学 广义的概念：即教育 是一种培养人的活动，是促进学生身心发展的过程。 狭义的概念：专指学校中的教学，即指在学校中教师与学生之间的有组织的教与学的活动。 2、教学论是一门什么样的学问? 教学论既不是纯然思辨的理论学科，也不是完全处方式的应用学科，它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据，又涉及如何提高教和学的合理性与有效性。 3、教学论的历史发展 萌芽时期（中国：先秦－清末，公元前6－公元19世纪） （西方：公元前5－17） 主要著作：中国：《学记》（2000多年前） 西方：昆体良《论演说家的教育》 特点： （1）教学的一些观点是混杂在政治学、 哲学、文学之中的。 （2）关于教学的研究是零碎的、不成体系的。 （3）对教学的阐述基本上处于经验描述的水平。 （4）教学得出结论主要使用的是类比和简单逻辑推理的方法。 形成时期 苏格拉底：“产婆术” 夸美纽斯《大教学论》（17世纪） “把一切事物教给一切人类的全部艺术” [法]卢梭：《爱弥儿》 [瑞士]裴斯泰洛齐 [德]赫尔巴特：“五段教学法” [美]杜威：“儿童中心主义” 夸美纽斯（J．A．Comenius，1592—1670） 17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。他一生致力于民族独立、消除宗教压迫以及教育改革事业，曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校长。 主要著作 《大教学论》《母育学校 》。 赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。主要著作有：《普通教育学》《教育学讲授纲要》等。 杜威(John Dewey，1859--1952) 美国现代著名哲学家、社会学家、教育家。 代表作：《民主主义与教育》(1916)、《学校与社会》(1899)、《我们怎样思维》(1910)、《明日之学校》(1915)、《经验与教育》(1938)等。 “教育即生活”、 “教育即生长” 、 “教育即经验的不断改造”、 “教育是一个社会化的过程” 4、教学论的研究对象是什么 教学论是研究教学问题，揭示教学规律的一门学科。 教学问题有日常问题和专业问题之分。专业问题是有价值的、能解决的问题。 教学问题大体可归纳为事实问题、价值问题和技术问题三类。每类问题各有特点。 5、教学论的研究方法 ①观察法 ②个案法 ③文献法 ④调查法 ⑤ 经验总结法 ⑥ 实验法 教学诸要素关系示意图 二、 教学组织形式 1、教学组织形式概述 定义： 为实现一定的课程与教学目标 围绕一定的教育内容或学习经验 在一定的时空环境中 教师与学生之间相互作用的方式结构与程序 2、教学组织形式基本类型 不同社会历史条件孕育与创生出不同的教学组织形式。 16世纪：资本主义生产方式 教学效率－班级授课制 18世纪：导生制 20世纪至今的教学组织形式 个别教学 特点： 教师对学生个体 学生水平年龄参差 教学内容进度时间无明确统一规定 优点：较好地适应学生个别差异 缺点：办学规模小 效率低 现代个别化教学的新特点： 增强教学内容的计划性与系统性 学生自定学习进度，灵活安排学习活动 采用新教学技术 辅以小组讨论或成果汇报等集体教学形式 群体教学 特点： 教师面向学生群体（年龄水平进度不同） 数名老师分工负责（主讲与辅助） 除教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论等 学校有修业计划和教学安排 学校无规范的教学制度、学籍制度等 为班级授课制萌芽奠定了基础 （1）班级授课制 捷克 夸美纽斯 基本形式： 固定班级 固定课程表 统一进度 集体教学 特点 编班：按年龄和水平 班级 升级 分科：专任教师 分科教学 相应课程标准 限时：课时 休息时间 班级授课制的优缺点： 优点：有利于提高教学工作效率； 有利于发挥教师优势； 有利于发挥班集体的教育作用； 有利于师生身心健康发展； 有利于提高教学质量。 缺点 不利于因材施教