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浅谈初中几何教学应当重视数学语言 临高县调楼中学 方亚理 摘要：数学语言是进行数学教学和数学交流的工具，注重数学语言训练有助于学生理解数学知识和方法，有助于数学思维能力的培养。学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，学习数学也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。前苏联教育家斯托利亚尔曾指出：“数学教学就是数学语言的教学”。因此，训练学生学会正确，合理地使用数学语言，是数学教学的一项基本而重要的任务。 关键词：数学语言 几何教学 教学建议 语义互译 通常数学语言分为文字语言、符号语言和图形语言三种，本文仅就初中几何教学中为什么要重视数学语言和如何提搞初中生的数学语言表达能力，谈几点意见和教学建议。 一、初中几何教学中存在的问题 从近几年公开课的听课和自己的授课中发现，很多学生在几何学习中，不会利用数学语言进行抽象、严密的逻辑推理过程。在老师的精心讲解下能听懂题目，但就是不会书写或者书写不规范，从而引起学生在升学考试中得分率较低的内容之一。教师进行初中几何定理证明的教学时，往往仅仅启发学生得出定理的文字语言表达形式，然后教师画出图形（不讲怎样画，更不讲为什么这样画），进而写出已知和求证（定理的语言表达形式），接下来分析和证明定理。这样的定理证明教学，充其量是证明一个一切都早已准备妥当了的几何小题目。造成的结果是：一方面，容易使学生只注重定理的文字语言表达，而不善于将文字语言、图形语言和符号语言这三种数学语言从语义上互译，以致离开符号和图形背景的方式来记忆定理的文字，也不能真正理解、掌握定理的实质，影响学生想象能力的形成和发展；另一方面，由于教师对三种数学语言的互译教学训练重视不足，出现学生上课听得懂，课后不会做题的局面。 据我了解，教师普遍认为，平面几何难教，即使花费大量的心血和时间，教学效果也并不理想；这些难教、难学表现在教师观念上只重“结果”而轻“过程”，只重“练习”而轻“叙述”，教学上缺乏必要的叙述技能指导，久而久之学生的数学语言表达能力丧失。相当多的学生看不懂由文字（符号）语言叙述的题目，用图形语言及符号（文字）语言正确地表达出来，即初中几何难教、难学均与学生掌握不好数学语言有相当密切关系。 针对以上情况，对于几何入门教学，我提出两点教学建议，对学生进行加强训练。 几何教学中，训练好学生对文字语言的表达能力 逐步向学生提供常用的词语和范句，对学生进行数学语言的规范性训练。一个词语作为一个概念被定义后，这个词在这个概念中不再有任何改变，数学语言中常用的词语，都有其特定的涵义，长期以来形成了规范。例如：描述语言中的：ⅹⅹ和ⅹⅹ相交于点ⅹ；直线ⅹⅹ、ⅹⅹ、ⅹⅹ两两相交；过点ⅹ、ⅹ作直线。常用的作图语言如：连结ⅹⅹ；以点ⅹ为圆心，ⅹⅹ为半径画弧；延长ⅹⅹ到ⅹ点使ⅹⅹ等于ⅹⅹ；过点ⅹ作直线ⅹⅹ垂直于ⅹⅹ，垂足为ⅹ。 结合概念与定理的教学，对学生进行数学语言的准确性训练。大家都知道，每个数学概念、符号、定理都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生岐义的词汇，特别是在几何教学时，要求学生在数学语言的过程中，不但要注意知识的准确性，而且在表述时词语的选择也要准确。例如：平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两直线”。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，要强调“在同一平面内”这个前提条件，否则，在立体几何里，不相交的两条直线是不一定平行的，从而加深对平行线的理解。又如：经过两点有一条直线，并且只有一条直线。向学生讲清，两点确定一条直线，我们重点在“有”字上作学问，前面的“有”是说明其存在性，后面的“只有”是说明其唯一性。我在长期的教学中，常常帮学生澄清关于几何概念的模糊认识，培养学生有意识的准确、规范的使用数学语言。 二、在初中几何定理证明的教学中，培养学生进行三种数学语言的语义互译能力 课本的习题绝大多数都采用单一的文字语言来表达，配以图形或符号语言来辅助表达的为数不多。由文字语言到图形语言、符号语言的“翻译”几乎成为所有解几何题过程的第一道屏障。由于图形语言作为文字语言和符号语言的补充，为数学思维提供了几何直观，所以在进行初中几何定理证明教学时，应加强三种数学语言的互译训练。 平常的教学中训练学生分别用三种数学语言表达概念和定理，现举例如下： 文字语言 图形语言 符号语言 两直线平行， 同位角相等 ∵AB∥CD ∴∠1＝∠2 同角的补角相等 ∵∠DPC﹢∠AOB＝180° ∠EQF﹢∠AOB＝180° ∴∠DPC＝∠EQF 对顶角相等 ∵两条直线AB、CD相交于点O，360° 特别是象这种题设和结论不很分明的定理证明，首先要指导学生改写文法，把命题的主词连同它的修饰部分，经过重新组织或添加一些词语，写成“如果