浅谈初中英语读写课.docVIP

浅谈初中英语读写课 刘丹红 （1987年10月 汉 女） 工作单位： 广东省惠州市第八中学 通讯地址： 广东省惠州市第八中学 邮 编：516000 联系电话电子邮箱：514185314@ 职 称：中教二级 教 龄：一年 承诺书 本人保证此次提交参加2010 全国初中英语教学论文大赛的论文系原创作品，其内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。若文章因行文需要，有引用他人观点和言语的地方，也均已注明其出处。本人提交的参赛论文没有侵犯其他任何人或法律实体的知识产权。 特此承诺！ 承诺人（签字）：刘丹红 2010 年 7 月 17日 摘要: 读写是学生学习中必须具备的能力，通过教材内容以及拓展内容的读写教学，可以使学生大量地接触英语，增加语言的体验，增大词汇量，带动听、说和写的技能发展，从而提高英语语言的综合素质；同时通过阅读材料所传递的文化知识，使学生从中获得人文科学的素养；同时，通过学生对文章内容的分析、理解，培养学生的思维能力。英语课堂上的读写教学是教师传授读写方法，即“授之以渔”的过程，因此一堂教师精心设计的读写课会使学生受益匪浅。 关键词: 英语读写课；能力；方法 一、问题的提出 新课程提倡“任务型”教学模式，但在教学中作为老师的我们常常片面地理解了这种教学模式，过分强调听说而忽视读写，认为初中英语只抓听说，认为只要学生听得懂，说得出，就是英语好。其结果是许多学生到了初二便产生严重的分化，听说能力较以往要好些，但读写能力较差，不少的学生更是一筹莫展。并且在中国，英语的学习缺乏语言环境，学生的英语学习主要集中和依赖于课堂教学，如果课堂上学生只是听听、说说、演演，单词不记不写，句型不操练，其结果只能是捡些英语的“只鳞片爪”。相反，如果我们加强读写教学，让学生在掌握一定的语言知识和认知规律基础上，大量阅读英语文章，同时对所学知识进行必要的笔头训练，如造句、翻译、作文等，教学效果定然更佳。 ? 课文整体教学程序可以概括为：接收——发展——运用。在教学中，这个过程虽然也有其阶段性，但这三个阶段却往往是相互渗透，相辅相成的。在“接受”过程中有发展（如对课文的表层理解到深层理解），在“发展”过程中有运用（如对语言结构的讲与练）。 例如在教授人教版新目标八年级下册《Will people have robots?》[3]这一单元的读写课时，我就采用了课文整体阅读法。 a. Pre-reading 课前：Ask students to talk about what a robot looks like and what it can do.先激发学生的兴趣，让他们发挥想象力，畅所欲言。之后让学生看文章的标题和书上的插图预测文章的大意。 b. While-reading 课中：对课文整体内容的理解与分析。 ①粗读并难点释疑该模式在目前的英语阅读课堂中较为常见，模式流程清晰，可操作性强，它注重开展多种生动活泼的活动来挖掘教材中的含有跨文化背景知识和社会内容的语言现象，特别适合基础阅读教学。 拓展性模式 该模式遵循“科学指导、激发兴趣、学会读书”的原则，使阅读走出教室、走出课本，根据教学目标和学生认识基础设计多层次的问题，满足不同认知水平的学生的多元需要。鼓励学生提出追问性的问题，师生在相互参与、探究和交流中共同开发课程。阅读的资源可以包括英文报刊、杂志、有声读物(Video tapes)和视听读物(VCD)等材料。开设英语拓展阅读，增大阅读视角，提高学生的综合素质。模式如下：课前广泛阅读要求学生根据课前布置的任务查阅、收集有关资料。 课中深入阅要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识及生活经验进一步理解、吸收、归纳、推理读物中没有明确表述的“弦外之音”。展示反思要求学生充分吸收阅读信息，并利用信息分析解决问题，判断文章的价值，同时也获得运用英语进行交际的能力。 课后协作作业通过大量的有关练习，词汇量和知识面，提高阅读速度和阅读效率。学会认识社会，认识人生，培养可持续发展的能力。现以a. Pre-reading课前：收集资料，b. While-reading 课中：拓展思维，发掘潜力 粗读并回答书后问题理解文章大意。 用自己的语言表述并说明“Why” ③ 难点释疑。把阅读时难以理解的短语及句型结构划出，在小组内讨论解决，共性的难点可咨询老师。 小组交流课前搜集的相关资料，并推荐好