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专升本英语课堂教学模式的探究摘要:大学英语作为一门公共基础性课程，对于大学的人才培养和大学生的就业起着举足轻重的作用。专升本英语构成了大学英语的一个很大的成分，也给大学英语教学带来了挑战。但目前就专升本英语来看，其课程内容安排和教学方法还存在一些问题。文章从专升本英语学习现状出发，并围绕“专升本课程内容安排和教学方法”这一中心问题展开，探寻提高专升本英语教学质量的理论依据和实践途径，找出一套因地制宜、紧密切合专升本学生需要的英语教学模式，以期待专升本的英语教学模式的转换和学生实践能力提高。关键词:专升本; 英语教学; 内容安排; 教学方法专升本英语学生特点专升本学生与在校本科生之间有显著的不同，他们来自不同的高职高专学校而每个学校的专业特色各异，培养方向他、培养目标、教学计划和侧重点也有所区别，即使是毕业于相同高职高专的相同专业，他们的水平也存在差别，这些区别可以从以下几个方面得到体现：1.1 背景多样化专升本的学生经历过专科三年的学习升入本科，年龄偏大，有的刚刚走出专科校园，有的已工作多年，专业背景五花八门。1.2 缺乏自信虽然专升本学生通过自己的努力，能与在校本科生享受同等受教育的机会，但他们内心深处还是会产生一种强烈的自卑心理。自信心不强加上英语基础薄弱，一些学生在接触英语材料时有畏难情绪，部分学生认为英语基础不好，态度消极，缺少必要的学习动力。1.3 英语基础差高职教育本应是技能导向教育，但在专升本的考试过程中学生只是摄入大量理论知识，忽视对实践环节的训练，学生所掌握的知识结构不够系统，并且实践能力偏弱。专升本学生英语水平普遍较差，升本后又要花费大量精力备考英语四级，没有时间提高其听、说、读、写等实用技能。即使有的学生已达到大学四级水平，但口语读音不准，地方音现象严重，中式思维根深蒂固。英语专升本是只有两个大类科别：文科和理科。文科考语文和英语，理科考英语和数学。没有体现出明显的专业分水岭。1.4 学习方法不科学专升本学生来源广泛，不同的高职高专院校的教学方案、教学风格各异。虽说一些学生在考入本科院校前就通过四级考试，但也多是采用一些“填鸭式”、“贝多芬式”学习方法，下死功夫提高词汇量应付考试，或者就是老师上面翻译，下面学生睡觉、玩手机。学生很少有会带着思考的方式去学习。平时的话上课也没有足够重视，没有提前预习新课或者课后涉足跟上课内容有关的知识。 目前专升本英语课程内容安排目前各个学校专升本的英语教学课程设置和内容都按照统一要求进行安排，俗称“一锅煮”或“一刀切”。一个单元的内容主要以一篇文章的中心单词、句型、翻译讲解为主，课时安排以综合课程为主，所谓综合课即是系统地传授知识，综合地进行听说读写的技能训练的课型，而教学目标要求全面培养学生的听说读能力。试想对来自不同专业、不同水平的学生，如此没有针对性的课程设置能有效开展吗? 更何况，在多媒体教室受限的情况下，视、听、说教学又能很好的展开吗? 专升本英语教学的中心任务是要特别培养学生的听说能力，传统的安排与现实存在显著的不合理。提高学生听说读写的综合能力，可行性无疑值得深思。 目前专升本英语教学方法教师依然是课堂的主导者，课堂教学仍然是老师讲学生听的模式，且教师的讲述完全依赖于课本，照本宣科。一方面，教师灌输知识，学生拼命地记笔记被动接受。教学双方感到异常的疲惫和枯燥，所学知识缺乏系统性和连续性。单一的教学方式导致学生所学的英语难以应用于实际，高分低能。另一方面，以教师讲授为主的课堂，在教学环境和设备受限的情况下，相同的内容老师要在黑板上板书数遍，花掉大量的宝贵时间。 英语教学课程内容安排革新纵观专升本英语教学的现状，学生的专业背景、英语水平、教授环境等主客观因素，与在校本科生的英语教学还有着诸多不同。如何因材施教，针对在校专升本学生的特点制定相应的学习大纲和计划是十分必要的。4.1 分层教学大纲的制定针对基础不同学生的特点和要求，有目的、有计划地进行分层教学，以提高全体学生的学习积极性和创造性，同时也能满足社会对不同层次人才的需求。根据各类不同层次班级，制订教学计划，提出不同的教学目标和要求。可以分为A、B、C 三个不同层次的班。A 班: 在完成基本教学要求的基础上，根据学生的特点，大量增加补充课外教材，增大学生的输入信息量。利用多样化教学方式，比如role—play、公开演讲、小组合作等方式鼓励学生不断参与，使学生在听、说、读、写、译各方面有明显的提高。B 班: 在完成基本教学要求的基础上，严格要求，抓紧培养，使学生在听、说、读、写、译各方面有较大的提高。C 班: 加强基础教学，掌握最基本的教学内容，达到最基本的教学要求。通过所带的三个班，巧好成A、B、C 三个层次展开。针对不同层次的班级制定不同的授课计划和安排。比如：国际贸易专业的英语基础较扎实，一方