第三章第二次学前儿童记忆的发展资料.pptVIP

1.客体永久性亦称“客体永恒性”，“永久性客体”，是瑞士儿童心理学家皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。 客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。 如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。 儿童大约在9～12个月获得客体永久性。 2.延迟模仿是指能再现过去某个地方模仿到的行为的能力。显示宝宝出现了一定的回忆能力。  实验：客体永久性 实验：客体永久性 婴儿早期记忆的保持能力 6个月婴儿可记住踢腿动作达2个月。 1岁婴儿可记住启动电动火车按钮动作达8周。 （二）幼儿的记忆 二、学前儿童记忆发展的特点 1、无意识记和有意识记 有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略所进行的识记，有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活，又伴随着积极的思维和意志努力，因此它是一种主动而又自觉的识记活动。 通过有意识记可以有效地获得系统而又完整的科学知识。所以它在学习和工作中占主导地位。 结论：幼儿的记忆以无意识记为主，但有意识记也在发展。 随着年龄的增大，有意识记在不断发展 Page ? * 2、机械识记和意义识记 意义识记：是根据事物的内在联系，在反复领会、理解，弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。 意义识记的先决条件是理解。理解是通过思维进行的，如了解一个词的含义、明确一个科学概念、弄懂公式的由来和推导，把握课文的中心思想和段义等，都属于理解。 只有领会材料本身的意义，把它同已有的知识经验联系起来，并纳入人的知识系统，才能保留在记忆中。 这种识记，保持时间长，也较容易提取，但不一定十分精确。 总之，在全面性、速度和牢固性等方面，意义识记均优于机械识记 相对于成人，幼儿较多运用机械识记，但也并非没有意义识记。表现在部分学龄儿童身上经常看到的机械识记，是长期学习和教育上的失败造成的结果。 学习中运用机械识记为主的学生，思维比较消极，智慧不够发展，不习惯于钻研，自信心较差。随着学习难度的加大，机械识记难以为继，学生会越学越被动。 3.再认和回忆（再现） 提取记忆中的信息的方法有两种，一种是再认，一种是回忆（再现）。再认能力一般都优于回忆能力。 所谓再认，是指曾经感知认识过的客观事物再一次地出现在当事人面前，当事人觉得熟悉，确定自己曾经感知认识过该事物的记忆过程。 在这个记忆过程中，认识的主体是通过对再认的事物的部分熟悉的线索来唤起重新的认识。 例如，曾经交往过的人从对面走过来，你会根据自己脑子里所拥有的熟悉的对方某些面部体态特征或是衣着特征或是行为特征等线索，再一次认出他/她来，这就是再认记忆。 所谓回忆，又称作为再现，是指曾经感知认识过的客观事物并没有出现在当事人的面前，而是在其它的刺激物的作用下，曾经感知认识过的那个事物再一次地出现在当事人的脑海里的记忆过程。 比方说，当你走上街头时，某种特定的街景作为新的刺激物作用了你，就有可能会使你的脑海里顿然出现过去某个时期在同样街景下你曾经经历过的某件事情的画面，使你回忆起当时的某些人和事，这种记忆现象就是再现记忆。 再认和回忆都随年龄增长而不断提高 在所有年龄段 再认都优于回忆 首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。 近因效应（与首因效应相反），是指交往中最后一次见面给人留下的印象，这个印象在对方的脑海中也会存留很长时间。 4.自传体记忆 自传体记忆是指对发生在自己身上的具体事件 记忆。 5.记忆恢复现象 记忆恢复：是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高。 这一现象最早是由巴拉德（Ballard）在1913年发现的。 国内的相关研究发现这一特点在年幼的儿童身上体现的更为明显。 洪德厚（1981）曾让小、中、大班幼儿识记故事，然后间隔3天、7天、14天检查记忆保持量。结果发现幼儿小班的记忆恢复现象比中大班更为明显，具体见下表： 间隔不同时间幼儿记忆保持量的比较 时间、年级 间隔3天 间隔7天 间隔14天 小班 100 137.58 132.14 中班 100 102.10 106.96 大班 100 103.19 91.64 记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。 儿童记忆策略的具体表现有以下几种： 1、视觉复述策略——幼儿在记忆过程中使用的一个最为简单的策略，就是将自己的注意力有选择地集中在所要记住的事物上。 (可以让多种感官参与记忆过程。例如：认识纸) 2、特征定位策略——在识记的过程中，给目标刺激贴上特殊的标签以便于回忆。 三、儿童的记忆策略 3、复述策略 复述是指主体在记忆的过程