过程性评价的常用方法.docVIP

过程性评价的常用方法 在信息技术教学，运用过程性评价方法一、观　察 观察是评价学生学习行为、效果的最基本方式。教师可以通过观察了解学生日常学习的方方面面。比如，学生在小组活动中如何与他人相互交流合作，在课堂上对教学活动有何反应，对展示自己作品的态度等，教师都可以通过观察快速获得即时的信息，作出评价、判断，从而改进教学策略，或有针对性地对学生采取一些措施。 如案例中的王老师就通过观察，获得了学生对第一次接触的页面边框设置不太熟悉的反馈，立即通过全班演示讲解解决了这一难题。 与其他评价方法相比较，观察法具有非常明显的特征或优点：实时，简单。其他方法或多或少都存在着评价结果不能及时作用于教学行为的问题，而观察则随时随地都可能发生，可以立即获得信息，作出判断，随即作出调整，所以观察的评价结果可以直接作用于教学行为。另一方面，使用观察法作出的评价，因为没有事先周密的准备，存在着比较大的主观性，所以在某些情况下的评价结果可能会不太准确。 观察是为了收集被评价者学习表现的信息。被评价者的学习表现信息可以分为两类典型信息： * 语言行为：即被评价者受到信息刺激之后的语言反应及表达； * 非语言行为：即被评价者受到信息刺激之后形体所作的反应及动作行为的变化等。 一般来说，观察可以分为两种：直接观察和间接观察。 直接观察就是借助评价者的感觉器官去感知评价对象，获得感性材料的方法。在课堂教学中，评价者（教师和学生）通过听评价对象的语言表述，看评价对象的学习行为，获得最直接的信息。 间接观察则是评价者通过对记录材料如照片、录像、录音、笔记或作品等进行研究分析，从而获得所需的信息。比如在课堂教学中，教师通过网络教学平台监视不同学生的屏幕操作，从而判断学生对学习内容的掌握情况。 要通过观察长期地科学地评价学生，教师不可能面面俱到、持续不断地实施观察。一方面教师的工作任务繁重，不可能把精力放到某一名或几名学生身上；另一方面，观察只是实施过程性评价的一种手段，而全面的过程性评价需要多种手段综合利用才能得出科学的结论。所以，长期进行观察需要科学地收集信息，即在一定的范围内，在时间上、空间上进行取样。表4-2为观察取样方法及其特点。 4-2　　　　　　　　　　　　　　常用的取样方法及其特点 取样方法 特　点 时间取样 考查在特定时间内所发生的行为现象 场面取样 选择特定的真实场面，考查场面中出现的行为现象 阶段取样 选择特定的时间段进行重点考查 追踪取样 对对象进行长期的、系统全面的考查，了解发展的全过程 4、观察记录 除非是临时性的观察，否则观察的结果都须要进行记录。过程性评价之所以为过程性，就是因为它记录了学生在学习成长过程中具有典型性的信息。科学的记录一般有以下几种： 1. 频数记录：在规定的观察项目中，以特定的符号记录对象在该评价项目所描述的现象上出现的次数。比如为了考查学生对某一学科的学习态度，长久以来教师们都采用了考勤登记表这一记录形式，以“√”表示正常出勤，以“×”表示缺勤，以“○”表示病假，以“▲”表示事假等等。 2. 评等记录：即在规定的观察项目中再细分为若干个等级，然后在考查对象行为表现所对应的级别中作上特定标记。例如在目前信息技术课堂教学中大量使用的评价量规，大多对学习者的学习行为、效果进行了分类评价。教师对于学生表现的评价通常会使用“积极”、“比较积极”、“一般”和“不积极”等描述性语言，然后根据学生的表现在相应的等级栏目里作标记。 3. 描述记录：即以文字描述的方式记录学生学习行为、表现。比如案例１中的学业评价表，就是让学生以描述性语言对相关知识技能的学习目标进行评价。 4. 连续记录：即利用现代化设备如录像机、录音机对观察对象的言行进行全过程记录。例如想要重点了解某一学生某一节课的练习操作情况，又要避免近距离长时间观察给学生带来压力，教师可以使用网络教学软件的学生屏幕监视功能全程记录该学生本节课的练习过程，然后对比进行全面的分析，为下一步的教学提供依据。 例如，要对学生在课堂教学中各个环节的注意力进行规范的观察记录，可以设计一个表格进行统计。假设一节课的场面或环节简单分为“导入”、“授课”、“学生练习”、“交流”等几部分，那么一个简单的表格可以设计成以下的形式，如表4-3。 4-3　　　　　　　　　　　　　课堂教学注意力观察记录表 场 面 取 样 学生一 学生二 学生三 学生四 …… 学生N 导入 集中 ? ? ? ? ? ? 比较集中 ? ? ? ? ? ? 不集中 ? ? ? ? ? ? 授课 集中 ? ? ? ? ? ? 比较集中 ? ? ? ? ? ? 不集中 ? ? ? ? ? ? 练习 集中 ? ? ? ? ? ? 比较集中 ? ? ? ? ? ? 不集中 ? ? ? ?