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鄂教版小学语文四年级上册 《听泉》教学设计 一、【教材内容】 《听泉》是一篇优美的写景散文，写了作者去广东省肇庆市的鼎湖山听泉，将白天和夜晚听到的泉声用美轮美奂的笔调倾诉出来，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。 全文一共由5个自然段组成，是按照地点转移和时间先后顺序来写的。第1自然段为第一部分，写“我们”来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。第2自然段为第二部分，写白天“我”在上山途中观景听泉。第3——5自然段为第三部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。 在这三个部分中，第三部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。这一段的描写，最能让我们感受到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。作者把泉声的美妙传神表现得淋漓尽致，字里行间流露出作者对大自然的深爱之情。 二、【教学目标】 1、认知目标：学会12个字，认识8个字。读准并理解“时隐时现”“不绝于耳”等词语，在学习的过程中体会理解词语的方法。 2、技能目标：正确流利、有感情地朗读课文；背诵第4自然段。理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。 3、情感目标：增强热爱大自然的感情。 三、【教学重难点】 引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情；凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。 四、【设计理念】 针对本课的特点，教法方面我采用了“导学式”教学方法。在学法上，我注重引导学生抓住重点词句反复品味，在交流中碰撞；努力通过多种方式的朗读，来表现泉声之轻柔、清脆、厚重回响、气势磅礴的特点。训练的同时，或以读代讲、或直观感受、或启发探究、或语言渲染……通过视听教材和语言文字的有机结合，把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。 五、【教学过程】 （第一课时学习生字，初读感悟，学习第一自然段） ? 课题：20? 听泉 教学设计： 一、谈话导入，走近文本。 （多媒体课件出示鼎湖山远景） 师：同学们看，这就是作者游览过的鼎湖山，它被人们誉为“北回归线上的绿宝石”。远远望去，葱葱茏茏、满眼碧绿。鼎湖山植物多，寺庙多，瀑布多，那儿的泉水颇负盛名！作者也正是慕名前往去听泉。 师：这节课，让我们与作者结伴同行，循着这鼎湖山的游览路线去听泉。请同学们轻读读题。 师：作者一路上不仅饱览鼎湖山的风景，更重要的是用耳去倾听大自然的妙曲。该怎么读，再来一次，齐。（见预设一） ? 二、精读感悟，走进文本。 1、请同学们自由读第2自然段， 这一自然段写了泉的什么？ 2、再默读第2自然段。用“﹏﹏”画出写泉水的词语；用“??? ”画出写泉声的词语。并读一读，仔细体会体会。 3、师生交流，品读。（见预设二） （学生自读，分别勾画写泉水、泉声特点的词语，并细细感受，从而在脑海中勾画鼎湖山草丰木茂、鸟语花香、满目青翠的景象，为后文作者静夜听泉作孕伏。） 4、学习第3自然段（初识庆云寺）。 借助多媒体播放钟声。 师：听，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬， 安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声汇成一片美妙的音响。循着这钟声，我们来到了哪儿？出示庆云寺图片。 师：这就是庆云寺，这是一座古刹。你们自由练读第３自然段，要通过你的读让老师感受到这是一座古刹。 指名生展示读，师以评促读。 5、学习第4自然段（感受静夜泉声的美妙） 师：山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。“万籁俱寂”你怎么理解？（见预设三） 师：谁来想象一下“入夜，山中万籁俱寂”的情景？ 师：描述得很投入，仿佛把我们带入了万籁俱寂的夜晚。 师：入夜，万物都寂静下来，在庆云寺的厢房里，古色古香的茶几上也许燃着一盏青灯，作者躺在床上侧耳倾听着这美妙的泉声，文中有三个词语描写了作者是怎样听泉的？找一找。一起说。 生：聆听、辨识、品味。（板书：聆听、辨识、品味） 师：“聆听”是怎样地听？（见预设四） 师：让我们闭上眼睛，也来用心静静地、仔细地听泉吧！ 课件播放四种泉声。 师：听到几种泉声？ 师：作者把聆听这四种泉声的感受写了下来，请你们找出文中描写 ? 教学设计： 这四种泉声的句子，好好读一读，看看这泉声给了你怎样的感受？ 生自由读，勾画。指名读。 这泉声给你怎样的感受？用一个词来形容。 师：咱们美美地读一读，老师读前半句，你们读后半句。 师生配合读。师——那像小提琴一样轻柔的，生——是在草丛中流淌的小溪的声音……　 师：读得真有味！ 师：咱们再来听听这美妙的泉声，如果你是作者，你仿佛听到了哪种美妙的泉声？仔细品味一下，那像什么？（见预设五） 师：轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的泉声各有各的美，我们一起美美地读。边读边想象画面。 拓展练习： 1、那像（??? ）一样（??? ）的，是泉水正在绕过树根；那像（??? ）一样（??? ）的，是泉水正在拍打