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附：基础教育国家级教学成果奖网评评分标准 理论意义：符合国家教育方针、政策，体现时代精神和素质教育的核心理念，遵循学生身心发展和教育教学规律。教育教学理论上有建树 实践价值：针对基础教育教学中的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法和措施，在教学改革实践中取得突破或示范作用 实际效果：经过不少于4年（2年）的实践检验，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献 专业影响：在国内处于领先水平，在全国产生重大影响。至今仍在教育教学中发挥示范引领作用 谢 谢！ 教学成果的内涵与特征 ——北京市的理解和操作 全国教研室主任培训 教育部基教二司于2013年6月26日、7月3日两次组织全国各省市教研室主任会议，会上教学成果奖作为培训内容之一 2014年2月17日，基教二司召开各省市有关人员开会，布置教学成果奖申报事宜，北京、浙江等地介绍了经验 北京获奖情况 基础教育国家级教学成果奖北京获奖： 特等奖1个。十一学校：“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究” 一等奖8个。“马芯兰小学数学教学法”等 二等奖30个。陶昌宏秦晓文：“实验改变课堂——物理教学改革的实践探索” 其中，北京教科院获一等奖2个、二等奖3个 依据：国务院条例 北京历届评奖情况 北京市1999年举行基础教育首届教学成果奖评奖。 2004年举行第二届（2003年因非典推迟）。 2009年举行第三届（2008年因奥运推迟）。 2012年第举行四届（因2013年国家评奖而提前）。 北京第四届评奖情况 限额申报，共收480项，特等奖0项，一等奖40项，二等奖120项。 1/3获奖 8项被评审组推荐特等奖候选，答辩结果为0 原因：特等奖需要更长的时间积累 分组情况 学校发展组（66） 教材组（63） 德育组（59） 课程与教学组（53） 信息技术、通用技术组（24） 数学、物理、化学、生物、科学组（36） 史、地、音、体、美、综合实践组（40） 学前、特教组（41） 语文、英语组（43） 分学科获奖率 学校发展组，14.4% 教材组，13.1% 语文、英语组8.1% 史、地、音、体、美、综合实践组，8.1% 数学、物理、化学、生物、科学组，7.5% 信息技术、通用技术组，5% 获奖成果的主题分类及比重 课程、教材类成果获奖情况 北京的理解：内涵 首届尝试：独创、实用、方案（影响性） 二届矫枉：应用、实效、方案（教研性） 三届修正：创新、实效、方案（完整性） 四届探索：科学、实效、方案（实践性） 产生于学校、以教学效果为核心的成果 北京的理解：外延 首届尝试：就北京中等教育以下学校实施的研究及其成果 二届矫枉：侧重于中小幼以教研为核心的成果 三届修正：以学校改进效果为核心的成果 四届探索：以学校、师生获益为核心的成果 对高校、专业机构实行原则性限定 定义 1994年国务院条例的解释： ——独创、新颖、实用、方案。 北京市的理解： ——创新、科学、实效、“方案” “方案”——全面、系统、完整 “教学” 非狭义教学——以单纯教学方法和技巧为代表 非科研成果——以理论推演和实证分析为代表 “教学”——以师、生、课程、方法、管理为核心的教学活动 学生发展为根本，教师发展、课程建设、学校发展为主干的有设计、成系统的教育活动 “成果” 以学生发展为核心的直接相关各方面的变化 成果定型后持续两年以上的实践证明（验证） “两年以上”——一项优秀的成果，需要两年改革的准备，三年的实践操作，三年的验证，还需要两年总结，再“两年以上”实践证明 “方案” 计划性 完整性 系统性 文本呈现——突出设计性 非“计划”——未完全实施 非“罗列”——非例行工作的组合 价值（奖励） 方向性：对改革和发展有引导价值 先进性：成果理念先进 创新性：革新、创造、特色 实用性：对应实践的变化（学生、教师、学校） 推广性：可借鉴、可加工应用 排除：理论的、思辨的、认识的文本成果 对教学成果内涵认识的逐渐深化 “教学成果奖”之教学成果包含学校一切直接作用于学生发展的活动 “教学成果奖”之奖励项目聚焦于教学改革的实践成效 “教学成果奖”之奖励范围不限于中小幼一线教师，即鼓励校外教育工作者积极参与学校内部的革新与改进 教学成果与科研成果的异同 基础研究和实践研究，后者多与教学成果相关 宏观研究和微观研究，后者多与教学成果相关 教学成果与相关的科研成果： ——都有研究成分，前者注重实践变化 ——都有实践效果，后者注重理性认识 “教学”的狭义和广义理解 狭义教学：teaching 广义教学：instruction 课堂教学： ——浅层的狭义（45分钟内以精湛教法为代表的教师教学） ——深层的广义（学校内外以学生学习为核心的教师指导） 课堂教学成果的操作难点 对“课堂”或