我国MBA教育培养的融合模式.docVIP

我国MBA教育培养的融合模式 　　近现代意义上的专业学位研究生教育于1908年诞生于美国的哈佛大学，我国于1991年开始工商管理硕士MBA教育试点，2001年试点结束正式举办，培养院校已由第一批的9所发展到第九批的236所，招生规模由1991年的94人扩大到2012年的35777人。经过20多年的探索，我国的MBA教育取得重大发展，MBA教育已经成为我国培养现代化高层次管理人才的重要渠道，培养模式上的缺陷，使得培养的MBA素质和能力与市场期望水平存在差距。面对不断变化的企业需求和国际挑战，重新审视和探索MBA培养模式便成了一个不可回避的重要议题，人才质量的要求和MBA办学同轨竞争日益激烈的趋势也加剧了解决培养模式问题的紧迫性。 　　一、我国MBA教育培养模式 　　英国课程学者丹尼斯麦奎尔将“模式”定义为:“相应实践活动本身的框架，再现实践活动过程的理论性简化形式，这种框架或形式又是实践活动过程的基本要素及它们之间的关系构成的。”我国学者查有梁从模式论的高度，对“模式”给出了定性叙述:“模式是一种重要的科学操作于科学思维的方法。已视为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特征;已是作为中介，从面更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法。”专业学位研究生培养模式是指在一定的高等教育价值观指导下，遵循高层次应用型人才成长规律，为专业学位研究生构建的较为稳定的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的总体运行方式。培养模式的关键在于培养目标的准确定位以及课程体系和教学过程等其它要素是否建构起“基于目标取向的内在逻辑联系”。何谓MBA教育培养模式，目前尚无权威的释义。本文借鉴“模式”的一般原理和专业学位研究生培养模式的涵义，认为所谓MBA教育培养模式，是指在一定的教育思想和高等教育价值观指导下，遵循工商管理人才的成长规律，为实现MBA的培养目标面采取的MBA人才培养过程的结构样式和总体运行方式。 　　我国MBA教育经历了向西方主要是美国的模仿摸索阶段、消化吸收与特色化阶段。培养模式较为单一，多数培养院校都采用传承面来的“学科知识+哈佛式案例”教学模式。就是一般采取大班教学，偏重理论知识传授和分析，以讲授教学为主，适当的辅以案例教学和课堂讨论。 　　我国MBA教育面向具有一定实际工作经验的对象人群通过考试招生，根据招生考试方式和办学主体的不同，目前主要分为五种主要类型:参加全国统一联考的普通MBA教育、中外院校合作举办的国际工商管理硕士(IMBA )、高级管理人员MBA(EMBA)、独立设置商学院(如中欧工商管理学院和长江商学院)提供的MBA教育和非学历、非学位性质的MBA教育。办学主体和类型比较多元，但培养模式相对单一，虽有学者指出，MBA教育应从传统的偏重理论知识传授的“麻袋装知识”的灌输教育向增加管理实务与技巧，适当减少对管理理论与知识的传授，加强对MBA学员的修养与道德培养的应用人才培养模式转变。我国MBA培养是在借鉴国外发达国家经验的基础上发展来的，尤其青睐美国模式，已有研究多侧重于对国外发达国家教育模式的介绍和比较，面对国内研究生培养模式的研究和探索较为缺乏。 　　二、我国当前模式存在的问题 　　MBA教育培养模式是MBA教育的核心要素。我国的MBA教育培养模式是在借鉴发达国家经验并结合本土国情的基础上发展起来的，由于设立较晚，加上受传统理论教育模式的影响，我国MBA教育在现实中暴露出以下几个方面的主要问题: 　　一是MBA学生对管理理念的理解不够深入，过多地关注从课堂上获取妙招或金点子。学生学习心态已成为很多MBA院校头疼的问题，如以“顾客就是上帝”的心态来“消费”MBA教育，坐等商学院提供高薪优越的职位，或是因自已的成就不能虚怀学习，稳扎稳打地掌握好专业知识和锻炼职业技能或是急功近利地获得解决管理问题的“妙招”或“金点子”;或是学习兴趣不高，为取得文凭面读，严重影响培养质量。 　　二是MBA学生过多地依赖以往的实践经验，忽视管理理论及实践水平的提高。MBA学生作为具有社会工作经验储备的成年人，不再有升学的压力，有的已经在自已的企业或者社会上取得了一定的成功。容易出现过多倚重以往在实践中积累的“老经验、老方法”搞管理，忽视管理理论及理念的重要性，学习的积极性和思维方法改善和提高。 　　三是缺乏国际化视野和本土化实施方法。面对国际经济管理环境快速变化，一方面，我国MBA培养一开始就在与国际接轨，但当前仍处在初级阶段，由于MBA师资力量薄弱、培养模式落后等因素，导致MBA教育的国际化视野较为缺乏，培养效果大打折扣;另一方面，面对发展最快的新兴经济体mdash;中国的本土国情，仍在一定程度上生搬硬套，所使用的国外