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浅谈小班幼儿阅读习惯的培养 小书本 大智慧 ——浅谈小班幼儿阅读习惯的培养 阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会中一个人获得成功的基础。良好的阅读习惯是一切阅读的基础和前提。研究发现，3~8岁是一个人阅读能力发展的关键期。由此可见，在这个时期，培养幼儿良好的阅读习惯，对他们今后养成良好的阅读，形成自主阅读的能力至关重要。 一、对小班阅读情况的调查与思考： 我们再来看看小班初期的幼儿，他们的阅读习惯如何呢？以下是我们在莫一餐后自由阅时间观察到的现象： 孩子们陆陆续续从书架上拿了一本书，开始坐在椅子上看书了。一开始，还是比较安静，只见可可一页一页有序地翻看着。大概过了两三分钟： UU的读书兴致高涨起来：她指着书本上的草莓图案，喊起来：谁要买草莓，谁要买草莓……她的嚷嚷，犹如平静的湖水中投入一颗小石子，激起阵阵涟漪： 宝宝和秋秋连忙拿着自己的书赶过去，我要买我要买…… 恬恬拿了一本书，随意地翻了几下，就合上了，走到书架前又换了一本…… 而其他孩子也开始蠢蠢欲动：文翰双手握着书，左右转动，嘴里发出“呜呜”的开车声音；还有的孩子，模仿老师弹琴时的模样，他们把书靠在自己的椅子上，双手做弹琴状…… 从上我们发现：在幼儿手中，书本是他们的玩物，可以当汽车，可以当超市物品。仔细分析问题所在，也不是孩子们不爱看书，当遇到熟悉的或感兴趣的内容，他们还是很乐意去翻翻看看讲讲的。叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养习惯” 。孩子们种种看书现象也正说明了一个问题：缺乏良好的阅读习惯。 做所谓“小书本大智慧”，每一本小小的书籍里都蕴藏了大大的智慧：对小班的幼儿来说，不仅要他们掌握基本的阅读方法，培养良好的阅读习惯，喜欢看书，热爱阅读，从小书本里汲取更多的知识与“营养”。 二、小班“小书本大智慧”之阅读习惯培养策略： （一）让书架变得丰富而有趣 分析幼儿的看书行为，我们不难看出，孩子们不爱看书，其实跟教师提供的书本也有很大的关系。反思教师自身，很多时候，我们往往会忽略书架，图书提供的随意性较大，缺乏系统性。有时书从开学初投入这几本，到学期结束是鲜有增加。图书更替较少也导致书本越翻越旧，最终变成破破烂烂。所以，我们从改变小书架开始，让小书架变得丰富而有趣。 1. 小书架，大学问 孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣是良好的驱动者，所以我们从幼儿的阅读兴趣为出发点，尝试着进行了以下改变。 做法一：根据主题投放 我们根据主题教学，有目的地投放与主题相匹配的书籍。当一个主题结束，更换另一主题时，书架上的书也随之更换了。由于书中的一些故事或图画，是教师在课堂中讲述过的内容。幼儿对此有一定的熟悉度，他们能边看边自己讲述其中的故事或内容，因此他们很喜欢看。如进行《亲亲热热一家人》的主题教学时，书架上摆放的则是与此主题对应的配套书籍，书中《敲门》的儿歌，《爸爸妈妈生气了》的故事等都是课堂中教师讲述过的内容，每当餐后或其他自由阅读时间，幼儿会主动拿书进行阅读，边看还边能念念儿歌，讲讲故事。 做法二：好书充实书架 班级内有个习惯，每当孩子过生日的时候，有一些家长会送一些玩具或图书给每个孩子。我们则利用此机会，选择了一些适合班内孩子阅读的图书来充实书架。如家长带来的《青蛙沸洛格》系列，《安全知识小读本》系列，《贝贝熊系列》读本……都是幼儿喜爱的系列书籍。好的书籍充实我们班级的书架，孩子们看书的积极性也高了。 做法三：自带图书齐分享 小班幼儿语言表达能力逐渐增强了，在交往的过程中也逐步有了相互交流的需要。根据幼儿这种社会性发展的需要，我们设立了周五图书分享日活动。每当周五，幼儿会从家里带一本自己喜爱的书来，书的内容和种类也更丰富了。自由活动时间，幼儿津津有味地阅读着自己的书，有的孩子还能主动和同伴交换呢。 2.小标签，大用处 种类繁多的书籍在投入时除了按照图书的种类进行外，为了便于管理，让我们的小书架保持整洁有序。我们从书架最上层开始，按顺序1、2、3……进行编号。借助标签，固定了图书摆放的位置。投放的书籍不管是主题配套教材，还是幼儿自带的图书，在投入前我们都给每本书贴上标签。孩子们按照标签拿书，放书，显得有条不紊了。自从有了小标签，幼儿拿书的时候小心翼翼了，放书的时候也仔细了，总是看清楚，放对位置了才离开。这样一来，我们书架上的图书摆放得一目了然，整齐有序多了，真是一举多得。 （二）听、看、讲，掌握基本阅读方法 小班的孩子由于他们的思维水平和年龄特点的限制，还比较难理解画面之间的联系和内容，这也是很多幼儿在自由阅读时，拿到书翻一遍就说看完了的原因。对此我们采用先听后看再讲的方式， 1 2 下一页