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教學媒體作業 校園裡的同儕關係 同儕的分類 學校的行為規範，主要由五種關係所形成： 一是校長、行政主管與教職員工之關係； 二是教師和教師之間的同事關係； 三是教師與學生之間的師生關係； 四是學生與學生之間的同儕關係； 五是教師與家長間的親師關係，這五種關係構成了校園倫理 。 同儕關係 教師間的同事關係 教師間的溝通與合作管道 導師會報 主要的功能在行政主管報告學校舉辦的活動、學生事務的宣導等事項，若能增加教師間班級經營理念和技巧的溝通與分享，將對教師班級經營之進行有所幫助。 教學研究會 學習領域課程小組，國小主要仍以學年為主，故或又稱學年會議。 在國小，學年會議的召開，可就班級教學管理部分，包括教學進度的擬定、教學評量的內容和方式、日期，以及教學材料、教學媒體、家庭作業等進行統一協調和分工合作 。 學生友伴關係的發展 人際關係 同儕關係是一種平等的友伴關係，小學時期的友伴是彼此喜歡在一起從事活動，而國高中時期的友伴，則比較重視彼此之間的共享態度或相似的外表，彼此相處時會花較多的時間談天，而非一起做某些事。 社會計量法，我們可以找到班級中有幾類人物：(1)領袖：某些明星同學會選他作為互動的對象；(2)明星人物：班上很多同學都會選他作為互動對象；(3)小團體：同學間彼此互選以作為互動對象；(4)孤立者：同學都不想選他作為互動的對象。 校園霸凌 「 ……習慣性的濫用力量」 「霸凌是一個人或一群人對一個在真實情況中無法自我保護的人，施以長期的暴力，不論精神上或肢體上」 涉及霸凌、攻擊行為和騷擾的年輕孩子，不論是攻擊者或受害者（或身兼兩者），需要父母與學校教職員的幫助和介入 最好視霸凌問題為整個社區的議題 ──除了學生對學生的霸凌，還要注意教師對學生、學生對教師，以及家長對教師（及其他等等）的霸凌(技安VS.媽) 霸凌的類型 直接霸凌：某種程度公開的攻擊 語言霸凌：辱罵、殘酷地取笑、嘲諷、威脅 肢體霸凌：各種推擠踢打 姿態霸凌：具威脅、攻擊性的姿勢和態度 勒索：強索金錢、財物 E 霸凌：傳送具威脅或羞辱訊息的電子郵件或簡訊 間接霸凌：比較隱晦的，有計畫的操控社交關係以孤立某個人，促使其他人討厭某個人。(女生多間接霸凌) 霸凌影片 在校內建立有效的反霸凌政策 應該思考的問題 反霸凌政策和策略由誰來負責形成和執行？ 我們的反霸凌政策的總體目標是什麼？ 我們只針對霸凌行為，或應該擴及如攻擊行為、騷擾或缺乏紀律等議題？ 這個政策要幫助的對象是誰？學生？教師？每一個人？ 在政策形成的過程中，我們要如何讓教職員、學生和家長參與？ 我們需要知道哪些相關的法律、課程和政策議題？ 與學校社群商量與合作 為了讓人們感覺到一個政策指令是自己的，必須在制訂政策時詢問他們的意見 1.教師人員的在職訓練 2.家長／社區成員的討論會 3.學生課堂活動 所有組群都必須瞭解：霸凌是什麼，以及霸凌的形式。 「不處罰」原則：不以暴制暴(不是找出施暴者加以處罰就好了) 霸凌行為是整個社區的議題 各種調查、記錄、打擊、和預防霸凌行為的方法：避免受到同儕壓力「抓耙子」、「判徒」的詛咒，污名化此項利社會行為。 為涉及霸凌行為的人建立援助策略 提供受害者諮商／情緒輔導 由適任的專業人士負責 應是各種援助的一環 社交技能訓練 頑固的反社會攻擊者 「刺激型」的受害者 可由具技能的教室人員或適任的專業人士負責 情緒（特別是憤怒）管理訓練 「非蓄意」攻擊者，或不會控制衝動的人 可由具技能的教室人員或適任的專業人士負責 * * * * 同儕關係 教師間的同事關係 學生間的同儕關係 學生間的同儕關係 * *