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教學技術 第一節 學習動機的引起 壹、動機的理論 一、行為學派 二、認知學派 三、人本主義學派 貳、學習動機的引起原則 參、引起動機的方式 第一節 學習動機的引起 壹、動機的理論 一、行為學派：著重外在的行為，認為動機 可經由學習而來（外在動機），如增強、獎懲。 二、認知學派：動機屬於學生個人內在的知覺歷程（內在動機）。 三、人本學派：教師教學前先滿足較低層次的學習需求，然後再往較高層次需求邁進。Maslow的需求層次說。 貳、學習動機的引起原則 Keller 的ARCS說: Attention Relevance Confidence Satisfaction 參、引起動機的方式 一、由已學過的單元進入新的單元。 二、說相關的故事引起聯想。 三、說幽默的笑話。 四、與過去學習經驗作連結（經驗類化）。(與一相似) 五、指定課前觀察並蒐集相關事物。 六、與生活經驗相連結。 七.由音樂或影片引發回憶或聯想。 八.設計活動引發討論與學習活動。 九.進行校外參觀印證理論與原理。 十.指導學生利用相關器材親自動手體會。 十一.利用小測驗引起學習動機。 第二節 講述教學的技術 講述是應用最久且最廣泛的基本教學技術。 第二節 講述教學的技術 壹、講述教學的定義 貳、講述教學的要素 參、講述教學的功用 肆、講述教學的準備 伍、講述教學的反省 壹、講述教學的定義 定義：以某一特定主題為中心，做有系統、有組織的口頭教學。 注意事項： 1.依據教學目標。 2.學生是教學主體，要注意學生的起點行為及興趣。 3.講述內容有主題、重點、組織、系統。 4.深入淺出的介紹。 5.教師適時自我進修。 貳、講述教學的要素 一、教學大綱：考量學生起點行為。 二、引起學生學習興趣或動機：善用增強與鼓勵。 三、師生的互動與對話 四、教師的語言表達 五、肢體語言的運用 參、講述教學的功用 一、能引起動機 二、導引學習的方向 三、解說難題 四、介紹基本原理、原則、概念 五、提示或歸納重點 ☆缺點及限制： 1.講述過多學生無法參與或無法記憶與瞭解。 2.不易引起學生興趣。 肆、講述教學的準備 (p.195) 一、教學前準備 二、教學進行 三、教學結束後 伍、講述教學的反省 講述教學評量表: p.199 第三節 討論教學的技術 討論是學生在教師的刺激與引導下進行相關的討論有助於教師持續引導與激發學生的潛能。 第三節 討論教學的技術 壹、討論教學的定義 貳、討論教學的功能 參、討論教學的形式 肆、教師或主席在討論中的任務 伍、引導學生討論的實施 壹、討論教學的定義 一大群學生或一小組學生，在教師指導下，以分組討論、辯論、座談會、腦力激盪等方式作建設性的思考，在與同儕的相互切磋中進行更廣泛、更深入的探究與活動。 貳、討論教學的功能 一、經由討論，使學生深入瞭解課程內容。 二、刺激學生思考並投入時間與心思。 三、養成質疑、思辯的習慣並察覺偏見。 四、增加互動，學會尊重與接納他人意見， 培養民主素養。 五、培養積極學習求知的興趣與態度。 六、增進表達能力與溝通技巧。 七、將所學知能應用於實際問題上。 參、討論教學的形式 (p.210) 一、腦力激盪法: p.202 二、菲立普六六法: p.205 三、討論會：全班討論或小組討論。p.206 四、座談會： p.206 ◎教師或主席如何引導討論： 1.能有技巧的發問。 2.肢體語言的運用。 3.會場兩造爭執時能適時介入。 肆、教師或主席在討論中的任務 一、主席對討論主題要表現高度興趣。 二、主席要認真且嚴肅地主持會議。 三、具幽默與風趣的態度。 四、尊重他人發表意見的權力。 五、稱職的傾聽者。 六、具有中肯的批判、分析與歸納能力。 七、具有敏銳的觀察力。 八、妥善安排會場及討論順序。 九、具體、明確說明討論主題。 十、闡明討論規則，掌握時間並能維持討論秩序。 十一、能做總結。 十二、對爭議性較大的主題，主席能避免直接主題直接參與意見。 十三、鼓勵內向、羞怯的學生參與討論。 伍、引導學生討論的實施 一、討論教學前的準備: p.209 二、討論教學進行時: p.209 三、討論教學結束時: p.210 四、綜合評鑑：使下次會議能有更好表現。 第四節 發問的技術 第四節 發問的技術 壹、發問問題的類型與編製 貳、運用發問技巧的原則與方法 參、發問技巧的實施 壹、發問問題的類型與編製 一、聚歛性（常識性類題，如是非題）、擴散性（沒有固定的答案）問題。 二、Bloom智育分類問題 (認知)：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。P.2