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江苏省教研室“十二五”课题 “小学引导学生自主学习的教与学改革的实验研究” 方 案 篇 一级子课题 二级子课题 多维评议，引导学生合理评价 一级子课题主持人 所属年级组 低年级组 申报日期 2016年9月 昆山市裕元实验学校 2016年9月 一、课题研究人员基本信息 课 题 研究人员基本信息 姓 名 郁藕琴 性别 女 民族 汉 出生年月 1977.8 行政职务 专业技术职务 研究专长 最后学历 本科 最后学位 电 话 “十 一五” 期 间 教 育 科 研 情 况 论文或论著 论文或论著名称 发表论文（或出版论著）的 报刊（或出版社）名称及日期 课 题 组 合作人员 姓 名 工作单位 专业技术职务 研究专长 课题组内分工 陈春芳 昆山市裕元实验学校 茹静洁 昆山市裕元实验学校 二、课题研究设计与论证方案 （一）研究背景 新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。但目前小学数学课堂评价，还没有从普遍意义上摆脱传统课堂评价的束缚，教师往往是学习评价的主体，发挥着主导作用。学生只是教师评价的对象，只能被动地接受评价、为教师的教学决策提供信息的义务，而没有主动参与评价、与教师共享评价的权利。课堂评价的过程演变成教师一个人的独角戏，学生成为舞台下的观众，学习的过程在教师规范下被动进行，学生学习的主观能动性得不到发挥。 （二）课题的核心概念及其界定 评价：评价主要是一种内部评价活动，指教师和学生为了判断学生的学习效果，以实现促进学生发展的目的，而对课堂活动的诸多组成要素和过程环节作出动态评价的过程，具有如下特点：1.评价贯穿课堂教学过程始终并未教学服务；2.评价的目的是为了促进学生的发展；3.评价是一种动态评价过程，尤其注重形成性评价与表现性评价；4评价主体与形式多元化，包括教师课堂评价、学生自评和学生互评。 （三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 芝加哥大学布卢姆认为：“评价是教育工作的一环，评价的目的是为了使所有的学生在学力和身心等方面都能得到充分的发展。” 教育之所以离不开评价，是因为每个学生一个独立的个体，都有独自的个性。课堂评价的根本目的在于促进学生的终身学习和终身发展。课堂教学评价是一种及时反馈的有效方法，面对个性不同，学习能力有差异的学生群体，实施多维评价有助于促进学生的学，能促进学生积极参与课堂，使学生在学习过程中调整学习策略，提高学习效益，体验进步和成功的喜悦。因此，为了让课堂教学评价充满人文关怀，必须采用多元的教学评价方式，建立与之相应的评价体系，从每一位学生主体的特征与实际出发进行评价，使学生得到符合个体实际发展的评价，真正体现出以人为本的现代教育评价思想。????? （四）理论依据 多元智力理论 建构主义理论 小组合作理论 （五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究目标：