2019-2020年一年级语文上册 雨点儿教学反思 鲁教版.docVIP

2019-2020年一年级语文上册 雨点儿教学反思 鲁教版 我觉得，这一课要写的字中只有一个“半”字是课文中有的。课文虽然长，但情节简单。如果按常规教学，读一节，分析一节，比较耗时，学生也容易失去兴趣。还不如尝试一下让学生乐意学的教法——课文内容的教学与写字指导分离开来教学。 于是，第一课时的教学，为了节省分析课文的时间，我利用学生喜欢看动画的心理，揭示课题以后，马上播放与课文朗读配套的动画。色彩鲜艳、动感十足的画面深深地吸引了孩子们。听完之后，我就课文内容的了解展开师生对话，比如：这个故事讲了哪几个人啊？（大雨点儿和小雨点儿）他们怎么会碰在一起的呢？他们相遇的时候都说了写什么？谁先开口问的？（大雨点儿问小雨点儿）怎么问的？小雨点儿又是怎么回答的？“你呢？”问得详细点又该怎么问呢？大雨点儿和小雨点儿到过的地方分别变成怎样了？再想一想，有了花有了草，还会有什么？这些地方原先又是怎样的呢？你喜欢大雨点儿和小雨点吗？为什么？如果你是那块长出了花草的土地，你是那些小花小草，你会怎么对大雨点儿和小雨点儿说呢？雨点儿，还会落在什么地方？会出现什么情景呢？……在师生对话的过程中与文本也展开了对话，并随机出示“数不清”、“云彩”、“飘落”、“更”等词语，通过动作演示、重音朗读换词等方法理解这些词语。然后，集中辅导学生读好课文。我发现整节课学生的学习情绪很高涨。 事实证明，这节课，学生得到了多方面的训练，有对画面的细心观察，有对课文内容的仔细聆听，还有问题一步步引领他们走进文本的深处，所以学生对课文的理解是到位的，朗读指导的时间也比较充裕，还为学生提供了广阔的想象空间，自由地想象，教学环节丝丝入扣，如行云流水，学生的思维始终是活跃的，教学效率很高。而第二节课又可以从容不迫地指导他们写字，今天写出来的字质量特别好。 反思：学生的多读、多思、多问、多说，是最重要的语文实践，也是语文工具性的直观体现。我觉得教学不必拘泥于某一种固定的模式，只要能针对本班学生的学习特点，充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，哪怕高年级的教学方法偶尔在低年级孩子身上试一试也未尝不可。合适有效的就是正确的。 附送： 2019-2020年一年级语文上册 雨点儿教学实录 鲁教版 师：（播放雨声）请小朋友听听，这是什么声音？ 生：这是下雨的声音。 师：（指大屏幕）请小朋友看看，你看见了什么？ 生：我看见下雨了。 师：噢，下雨了。谁愿意当小小研究员，把你收集到的有关雨的知识，介绍给大家。 生：（纷纷举手）我愿意！ 生：我知道天上为什么会下雨。天上的云是由无数个非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起来形成的，雨滴是从它天上的“家”—云当中掉下来的。随着云层渐渐变厚，云里的小水滴越聚越多，越来越沉，当这些水滴大到上升气流托不住它们的时候，就落下来了，这就是雨。 师：噢，原来雨是云里的小水滴从云中掉下来形成的。你怎么知道这些知识的？ 生：我是在《幼儿千千问》这本书中查到的。 师：你真能干，查阅书籍收集资料是一种很好的学习方法，你不愧为一名合格的研究员。师：你们还知道什么？ 生：我还知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷阵雨、暴风雨。 师：你怎么知道的？ 生：下雨的时候，我问妈妈，妈妈告诉我的。 师：你真是一个细心观察生活、不懂就问的好孩子。 师：（指大屏幕）小朋友看一看，这场雨中的两个雨点正在干什么？ 生：我看见这场雨中的两个雨点正在说话。 师：你们想知道它们在说什么吗？ 生：（齐声）想。 师：今天，我们一起学习第１２课《雨点儿》，听听它们究竟在说什么？（板书课题） 师：谁能读课题？ 生：（一个字一个字地念）雨点儿。 师：点后面有个儿字，读成儿化音“点儿” 师：（示范读）雨点儿 生：（齐声读）雨点儿 师：你们想不想读读课文？ 生：（齐声高兴地）想。 师：读课文时，遇到不认识的字怎么办？ 生：拼拼音 生：问老师 生：问同学 师：那就用你喜欢的办法读课文，发现容易读错的字音多读几遍，再用你喜欢的符号画出生字，和生字交朋友，看谁的字音读得准，看谁交的朋友多。 （生自由读课文，边读边画出生字，然后同组交流识记生字的方法，师相机指导） 师：小朋友读得真认真。你发现哪些容易读错的地方？ 生：我发现“数、长”是翘舌音，大家要注意。 生：我发现“彩、从、草”是平舌音，请大家跟我读。 生：我发现“地方”的“方”读轻声，大家跟我读。 师：小朋友读准了这么多字音。看，你们的生字朋友来了，大家快来和它们打招呼。 （课件出示生字） 生：（齐声读）点 生：（开火车读）数(shu) 师：你知道这个朋友还叫什么名字吗？ 生：数（shu），数学的数。 师：真棒，以后我们还会遇到像这种一个字有多个音的多音字。小朋友读时千万注意读准字音。 生：（指名读）清 师：谁能在“数”和“清”之间加个字组成词呢？ 生：数不清。 师：找一找