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从种到界 2015-12-2 第三节 讲课教师：李加女 学科：生物 课时：1课时 课型：讲授与自主学习相结合 教 　　 学 目 标 知识与技能 1)掌握生物分类的七个等级。 2）明确“种”是基本单位，同时生物的亲缘关系时最密切的。 3）概述生物分类的依据和意义。 4）同学至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。 过程与方法 （1）通过自学，培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力。 （2）通过“表演”，培养学生语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。 3）提高学生对生物分类能力并应用与生活中。 情感态度与价值观 （1）通过对本节学习，继续培养学生唯物辩证观点。 （2）通过对本节学习，培养学生参与意识和实践能力。 （3)通过对本节学习，学生对课本图片的观察及教师的介绍，培养同学们爱护生灵、爱护地球的情感，提升自我素质。 教材分析 教学重点 1说出生物分类的七个等级。 2概述生物分类的依据和意义。 教学难点 1说出生物分类的七个等级。 2教学组织对生物分类的七个等级的阐述。 教　学　过　程 教师活动 学生活动 备注（教学目的等） 一、创设情境 在图书馆的书柜里，有各种不同种类的书，管理员将其归类，便于同学们的借还。 二、温故知新 引导学生理解生物有类似的分类方法。 进一步引导学生讨论： 1、有没有分类到具体的每一个物种？ 2、有没有统一的分类方法？ 三、 （一）、类比求知 讨论：假如北京朋友要寄信给你，信封该怎么写？ 总结学生的讨论，进一步突出省、市、区、镇、村 。 就像信封上的地址一样。引出生物分类的等级单位 讨论：把不同的生物分到不同的等级单位的依据是什么？ 讨论：每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”吗？举例说明？ （二）、游戏求知 让6个学生分别代表图片中的6种动物，“狼”站好后，依次站着与“狼”同属不同种、同科不同属、同目不同科、同纲不同目、同门不同纲的动物。让狼去寻亲。 （三）、提升新知 自主阅读，完成讨论题 1、说出狼归属相应的属、科、目、纲、门、界。 2、与狼共同特征由多到少、亲缘关系由近到远，依次是什么？ 归纳出分类单位由小到大共同特征越来越少，亲缘关系越来越远。 讨论：植物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界吗？举例说明。 总结学生的讨论，说明微生物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界。进一步强调每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”，都有自己的分类单位。 指导学生读书P105，让学生归纳林奈的双命名法的特点。 讨论：对生物进行分类及生物命名统一采用双名法有什么意义？ 4、新知的应用 学校植物标牌。 学生联想自己的学习生活实际，积极思考。 回顾《第一节尝试对生物进行进行分类》 讨论生物的分类方法。 指出可以将生物进行分类。 完成练习第6题 联系实际，说出自己的地址。 学生积极写出地址的单位：省、市、区、镇、村。 理解、体会生物的分类单位。 讨论回答：按照生物的相似程度，共同特征的多少。 完成游戏： “狼”找亲戚，血缘关系由近及远为：“郊狼”，“狐”，“虎”，“马”、“蛇”。 观看课件、书本，阅读P101-103的图表，及文字分析后讨论。 学生回答： 1、犬属、犬科、食肉目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门。1、共同特征由多到少、 亲缘关系由近到远依次是“郊狼”，“ 狐 虎、马、蛇”。 理解、体会生物的分类单位。 学生阅读课本，讨论问题。回答：桃在分类上隶属梅属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门的被子植物亚门。 学生阅读课本。讨论、回答. 使每个物种在生物分类上的位置一目了然，认识生物间的共同特征、亲缘关系,了解生物多样性，保护生物的多样性,利于对生物的保护与利用；统一命名可以减少混乱，便于学术交流。 观察，说明标牌的双名法中的种名、属名。 从生活中的实际入手，激发学生的学习兴趣。 复习上节课知识。 培养学生的分析能力。 掌握分类方法 通过与地址类比，引出生物的分类单位，培养学生发散思维能力。培养自主学习能力，能说出七个等级的名称。 加深认识。加深理解，有利于突破难点。 培养学生的思维能力。 利用游戏活动鼓励学生进行思考比较，激发学生的求知欲与探究欲，在游戏进一步理解生物分类的七个等级单位，达到突出重点、突破难点的作用。 培养学生的阅读能力，学生对书本所罗列的动物之间的不同特点有一个初步理性的认识 对分类单位进一步理解，加深认识。 引出林奈的双命名法。 培养学生的思维、分析能力