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专业课授课方法和考核方式的改革实践与研究 　　在大多数培养计划中，四年制本科教育理工科专业的专业课程被安排在第六、第七学期，这个时期是学生在低年级学习了基础课和专业基础课之后，接触并摄入专业知识的关键时期。由于低年级必修课较多，留给专业课的学时非常有限，学生理应在专业课程的学习上投入更多的精力，丰富自身的专业知识储备，提升自身的专业素质。然而，现实的情况却是，进入高年级后，学生的学习热情却越来越低落，学习动力明显不足，最出格的表现就是逃课。在大学里，现今逃课现象非常普遍，学生自己调侃是“必修课选逃，选修课必逃”。尤其是在大四的专业课课堂上，考研、找工作这些看似能立得住脚的说辞成了逃课的“正当理由”。在百度搜索中，输入“大四”“逃课”两个关键词，搜索的相关内容达一百多万条，教师每节课即便是点名，也未必能保证课堂教学的顺利进行，相当多的学生带着考研的复习资料坐在教室里，完全是“身在曹营心在汉”。沈阳工程学院政治法律系的学生唐伟在一份《关于大学生逃课的调研报告》中分析道：大学生逃课的一个重要原因在于老师，教师的授课内容单一、陈旧，授课方式过于死板，无法吸引学生的注意力。该调研报告统计了学生知识的获得途径，其中52%的学生认为靠自学，40%的认为靠听课，8%的认为靠其他途径，也就是说将近六成学生不认同课堂教学。作为教师，如果我们要求学生出勤，却又不能给学生营造有趣活跃的课堂学习氛围，那自然是浪费学生的时间。因此，教师有责任在课堂教学上下功夫，探索最优的专业知识传授方法，激发学生的学习兴趣，让学生回归课堂。 　　针对以上问题，笔者在本科高年级专业课课堂教学中进行了改革实践。我院化学工程与工艺专业(以下简称“化工专业”)自2002级起在第六学期由学生选择专业方向，开设有差异的专业课，分方向培养。分方向后，学生上课人数较少，便于课堂管理;另外，在第七学期以前化工原理、化学反应工程学和化工热力学等专业基础课已经学完，学生的专业基础知识基本具备，学习专业课内容难度较小，主要教学内容更多涉及的是专业知识的综合和实际运用。因此，我们对聚合物合成工艺学课程的课堂教学方式进行了改革。主要改革措施有：重新整合优化授课内容，采用多元化课堂教学模式，改革考核方式，搭建课外讨论平台，征集学生的反馈意见及时调整教学模式。 　　一、重新整合优化授课内容 　　聚合物合成工艺学是对化工专业高分子化工方向的学生开设的一门专业主干课程。它的前导课是有机化学、化工原理、高分子化学与物理等专业基础课。本课程选用的教材为化学工业出版社出版、赵德仁等主编的《高聚物合成工艺学》(第二版)，它是普通高等学校教育“九五”国家级重点教材。该教材内容比较全面，经多年应用，广大师生反映效果较好。但由于出版时间比较早，许多统计数据比较陈旧。因此，教学过程中需及时修订补充行业有关统计数据，以及新近投放市场的新产品讯息。本课程以合成树脂和合成橡胶的工业生产为线索，集中介绍重要合成树脂和合成橡胶品种的生产工艺技术。针对授课对象是化工专业的学生，所以重点内容为各种聚合方法进行工业化生产的特点、配方原理、流程组织原理及典型工业生产过程;聚合反应的基本化工单元与典型的生产设备，在不同聚合实施方法中，关键设备的选用，传热、传质和分离提纯的有效措施，最能体现工艺意图的设备组合;获得预定结构和性能的聚合物的生产工艺方法和工艺技术。 　　为了实现以上意图，我们将繁多的教材内容进行了知识点的重组，将教材内容划分为两大模块，第一模块是以聚合方法为主线的讲授内容，主要包括：自由基聚合、离子聚合、配位聚合、逐步加成聚合等几种高分子合成方法;第二模块是以合成树脂和合成橡胶主要应用品种为主线的讨论内容，主要包括：热塑性聚合物、热固性聚合物、工程塑料、特种工程塑料、合成纤维、水溶性聚合物、橡胶、合成胶乳与液体橡胶。在第二模块中，教材上的内容比较繁多，因此我们做了合理的删减，挑选每类聚合物中具有代表性的聚合物品种作为讨论内容。两个模块学时安排比例为1∶2，即以学生讨论为主。 　　二、采用多元化课堂教学模式 　　第一模块的教学内容以教师讲授为主，采用PPT多媒体讲授的教学手段可以扩大课堂信息容量，方便展示一些聚合过程工艺流程图。第二模块的讨论内容不再由教师主导，讨论的主体转换成学生，由学生负责组织讨论。讨论运作方案的合理设定与实施，可以确保学生的到课率。为了突出课程的趣味性、创新性、实践性，每位学生既可在教师事先拟定的题目中选择讨论主题，也可自行拟定相关主题。学期之初，我们就将任务布置下去，给学生以充足的准备时间。第二模块讨论环节开始后，学生全部参与，轮流主持。具体过程为：讨论主持人在讲台上先主讲主题内容，然后主持讨论，其余学生除参与讨论教学内容外，还要对主持讨论者的各项表现