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关于高职机械类课程中的自主合作探究学习模式研究 　　高职机械类课程包括机械制造与自动化、机械制造工艺以及计算机辅助制造等相关内容，其以培养机械加工制造岗位专业技术人才为目的，涉及到诸多的机械设计、加工等专业知识，不但具有较强的专业性和综合性， 同时也具有极强的实践性。 　　因此，在高职机械类课程教学过程中，应该以提高学生的自主探索能力和动手能力为主要目标，提高学生适应未来工作实际岗位的能力。 　　1 高职学生所具有的特点随着社会的发展以及学生群体的变化，当前高职学生在学习、生活方式以及思想行为等方面都发生了明显的变化，具有自身的特点： 思想观念具有灵活性与进取心，求新求异欲望较强。 在学习生活过程中，其上进心强，但是更加注重眼前利益，在关心社会整体的同时，也关注自身的发展。 虽然在学习生活过程中具有对应的竞争意识、法律意识、平等意识，但是诸多的意识依然较为模糊， 不加以适当引导将使得他们走向功利化;高职学生理论基础知识较为薄弱，具体表现为在学习方面没有本科生强烈，但是在学习内容的选择以及学习途径的探究方面具有较强的要求; 高职学生大部分是“独生子女”，在学习生活方面表现一般，且自信心较弱，容易沾染不良的风气。高职生所具有的上述特点是机械类课程教学过程中必须予以考虑的。 　　2 自主探究学习模式因为高等职业教育以培养对应行业或者对应岗位工作的专门技能型人才为主要目的，要求所培养的学生不但懂得专业的理论知识和业务技能， 同时还要求具有较强的实践操作能力。 因此，在高职院校的教学过程中，应该以培养学生专业技能为基础，设计并实施对应的培养目标和专业体系，结合高职学生自身的特点，以自主合作探究式学习模式进行机械工程课程的教学。所谓的自主探究学习即自主与合作学习，在学习的过程中要强调自主性和合作行动，学习者能够自主进行学习目标的确定、学习内容的选择以及学习进度的安排，并结合自身的特点采用对应的学习方法和技巧，对自身的学习时间、地点、进度以及节奏等进行自主安排。 通过这种方式，能够有效的调动学生的学习自主能力，并深入挖掘学生的学习潜能，从而提高教学效果。自主合作探究学习模式是将自主学习、 合作学习以及探究式学习综合起来，在高职机械类课程教学过程中，将学生的自主性作为核心地位，教师主要起到辅导性作用，并参与到教学目标的设置过程中，让学生自主寻求问题的答案，从而在整个过程中获得对应的知识。 　　在整个过程中，教师以协调者的方式基于成员互补的原则对学生进行分组，从而充分发挥每个学生的优势。整个教学过程，学生的自主学习能力、合作能力以及探究能力都得到加强，学生在获得知识的同时，综合素质得到提高。 　　3 高职院校学生自主合作探究学习现状及原因对于高职学生而言，大多数学生都具备自主合作探究学习的能力， 但是因为受到学习和生活环境等客观因素的影响，其在学习过程中对教师的依赖性较强， 且养成了不良的学习习惯，使得其整个学习陷入被动。 在自主合作探究式学习过程中，其存在的问题主要包括：① 没有明确的学习目的;② 学习动机不明确;③ 没有强烈的学习兴趣;④ 学生的学习能力以及学习习惯较差;⑥ 学习依赖性较强，投机性学习现象较为普遍。而导致上述问题的主要原因为： ① 大部分学生的学习目的较为明确，但是由于不同类型学生在学习方式方面表现差异较大，采取单一的教学方法不能满足所有学生的学习习惯和需要;② 学生在生活方面对教师的依赖性不强，但是在遇到较难的问题时，则希望得到教师对应的帮助，容易滋长懒惰思想;③教学过程中，教师依然具有较强的“应试”思想，而在提高学生综合素质方面较为欠缺，使得学生养成了以“应试”为目的的学习态度;④ 教师在教学的过程中，虽然具有较强的课堂教学目标，但是部分教师在讲授过程中没有完全围绕一个中心。 学生对是否在上课明确教学目标也没有兴趣，认为明确教学目标与提高学习效率没有直接联系。 由此看来，采取自主合作探究学习模式对提高学生的自主学习能力、培养学生学习兴趣具有积极意义。 　　4 实施高职机械类课程自主合作探究学习模式的策略 　　结合当前高职机械类学生的培养目标，在实施自主合作探究式学习模式的过程中，要培养学生发现实际问题、解决问题的能力，并要求学生具有良好的沟通能力和合作精神。 因此，在开展自主合作探究式学习模式的过程中，要在教学方法上采取分组互助式的教学方式，在机械课程第一堂课就建立对应的互助小组，将学生分成对应的小组，并设置组长作为该组的组织和指导者，成员之间则在学习的过程中通过相互帮助、协调以及激励等方式进行互助式学习。 以机械制图课程为例，一个完整的自主合作探究学习模式为：① 设置课题。 要求每个小组使用计算机绘图软件在对应的时间内完成一幅装配图的绘制，而且要求其中的零