手机辅助语言教学的应用讨论.docVIP

手机辅助语言教学的应用讨论 　　一、问题的提出 　　众所周知，随着科技的进步，辅助语言教学的产品不胜枚举，从功能较为单一的收音机、录音机，到多功能语音实验室，再到高科技电脑，它们的广泛运用使语言课堂变得丰富多彩。然而现今，信息技术突飞猛进，智能手机所辐射的服务群体不断扩大，并因其方便快捷的应用软件和丰富多彩的信息内容，逐渐成为人们获取知识和信息的有效手段。同时，手机对语言教学的辅助作用也逐步引起人们的关注，二者的结合不但可以有效提高手机的利用率，也为改进语言的教学方式和学习策略提供了探索空间。 　　境外有许多先进的教育机构和高科技网络技术开发商通过市场调研，早已预测到手机多媒体技术在教学上的应用前景，并对此展开了研究。2007-2008年间，在美国北卡罗来纳州进行了一个名为“K-Nect”的教学实验项目，主要就是让学生通过手机访问，来掌握与教师课堂教学计划相配套的数学课程内容。英国考文垂大学(Coventry University)就是一个成功案例，该校的教师有效地借助手机平台，将学生所要掌握的内容通过视频、音频、文件等方式发送到学生的手机上，用以提高学生的学习效率。在第二语言教学研究领域，手机辅助外语教学MALL，即Mobile-Assisted LanguageLearning 的可行性研究也逐步受到人们的关注，一些外语教学研究者对手机辅助外语教学的优势作出了阐释，如阿格尼斯和特拉克斯勒(Agnes Kukulska-Hulme amp; Traxler)以及钦纳里(Chinnery)等。除此之外，还有桑顿和豪斯(Thornton amp; Houser)对日本年轻学生做的调查，以及谢长廷和金书轲(Hsieh amp; Kinshuk)对台湾学生做的调查，结果显示手机已经成为学生们学习外语的有效辅助工具。目前国内一些高校开发了手机辅助远程教学系统，一些高校也大胆尝试把手机的多媒体功能运用到具体课程中。 　　在新疆特别是南疆地区，少数民族人口密集，汉语语言环境匮乏;双语师资队伍结构性缺编，且教师的汉语水平及教学综合素质均有待提高。尤其是部分双语教师的汉语发音不准，加之学生的汉语阅读量有限，导致汉语语音及写作教学成为双语教育中的薄弱环节，这在一定程度上制约了双语教学的效果，影响了新疆少数民族双语教育质量的进一步提升。 　　为了消除教师发音不准所带来的不利影响，学校通常利用电化教学系统展开教学，如在计算机中录入汉语的标准语音，通过播放录音教授学生准确发音。但是这种传统的电化教学具有自身难以克服的缺点，如计算机体积较大，不便携带，教师只能在讲台上进行操作。这在一定程度上限制了教师的自由发挥，减少了师生之间的有效互动，导致学习效果无法及时反馈。同时，由于传统电化教学设备无法移动，所以学生们一旦脱离课堂就无人指导，加之家长汉语水平有限，当地又缺乏交际环境，使汉语成为知识进行教授，而无法转变为日常交际中的语言能力，导致汉语学习的效果不尽人意。在这样的情况下，双语教师如何就地取材，利用现代网络技术优势，创建移动学习平台，以手机为辅助学习工具，在激发学生学习兴趣的同时，提高学习效率，提升双语教育质量，将成为一个新颖而有价值的研究课题。 　　二、手机辅助语言教学的理论基础 　　美国语言学家克拉申(Krashen)提出的“语言输入假说”，在第二语言教学及研究领域产生了较为广泛的影响。克拉申(Krashen)认为促成语言习得发生应具备的两个基本条件是：为学习者提供足够的可理解语言输入，同时学习者本身具有内在的可加工语言输入的机制。由此可见，语言输入是语言习得的首要条件，只有大量的语言输入才有可能促成语言习得的发生。 　　在语言课堂教学中，学生获得语言输入的机会主要在阅读和听力环节。语言的输入可以通过很多方法得以显著化，而有些时候是由于个人的特殊原因而变得显著的。所以，要想设计出高水平的手机辅助教学软件，就必须要考虑如何通过输入的方法使学生注意到特别的语言形式。比如重复目标语言形式，以引起学生的注意，输入增加的方式包括词语、句子和课文等。 　　科技辅助语言教学的任务为可理解的输出。从认知的角度来说，在输出之前提供计划的时间是有利于输出的。从社会文化的视角来看，学生自学的效果远没有在教师或手机的帮助下学习的效果好。因此，在教师或手机的帮助下，还需要教师或专家进行特别的任务设计，这样才能满足学生的学习要求;从传统学习方式上看，学生利用字典查询单词的过程可以帮助学生加强对单词的记忆。如今，有效地利用手机也可以达到同样的效果。 　　三、手机辅助汉语语音教学的实施 　　“手机辅助课堂”与传统的教学模式并不冲突，它没有脱离教学大纲，不违背教学目标。相反，它能够作为课堂学习的辅助工具，帮助教师更好地完成教学任务，