20151018中小学学习动机激发与心理辅导概念.pptVIP

3、外部奖励的使用要适当 莱珀（M．R．Lepper， 1989）实验：游戏变成工作（外部奖励的隐蔽性代价） 4、改革学校和课堂奖励结构 心理学家呼吁重新建构学校和课堂奖励结构，使之从成绩定向转向掌握定向。 按掌握定向的奖励结构，应保证每一个学生学有所得，只要他取得进步，都有权得好的分数和评价。 第四节：学困生问题研究与对策 一、 学困生问卷及调查结果 二、 学困生产生的原因 三、 学困生的教育对策 一、 学困生问卷及调查结果 1、中学生学困生问卷 你认为造成学生成绩不好的原因是： Ⅰ.暂时性困难 1、某个章节知识没掌握衔接不上，后来索性放弃 2、家庭环境影响 3、与老师或同学关系紧张，情绪受到干扰 4、上初中后某个时期迷上游戏机或网吧或其它 Ⅱ.能力型困难 5、学习已经花了很多的时间和精力，但成绩就是不好 6、老师讲时就懂，自己做作业时就不会了 Ⅲ.动力型困难 7、对学习不感兴趣，对学习缺乏主动性，学不学都无所谓 8、师生关系紧张，对该科所以不感兴趣 9、学习很少有成功感（如得到老师表扬等） 10、贪玩，学习上懒惰，自我约束力差 11、课堂上教师的讲解学生不够完全理解 Ⅳ.整体型困难 12、小学时基础就不好 13、老师、家长或同学有时嘲笑学生 14、学生确实没有信心学好 15、身体不够健康，注意力不够集中，记忆力困难 Ⅲ 2、调查结果 （1）暂时性