《 9A Unit 2 Main taks》教学实践报告.docVIP

《9A Unit2 Main Task》教学实践报告 （指导思想，设计方法等说明） 1、指导思想： 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 Main task (中心任务)板块要求学生运用所学的语言知识，运用语言技能，根据本单元的话题，完成一个语篇的写作任务。Main task (中心任务)板块的核心思想是读写一体化，体现了语言整体教学法的思想。即强调语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，语言教学应该将听、说、读、写融为一体（听、说已在Integrated skill板块中得到体现， Main Task重点凸显读写）；语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养；输出（写作）能有效促进语言知识的内化，学生必须通过一定量（质量和数量）的语言输入，语言知识才能得以消化、吸收并进入长期记忆系统，进入已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统，这样，读写能力最终才能得以提高。本节课的教学设计就是基于这个指导思想。 2、设计方法： 根据建构语言学理论，外语学习者必须在言语活动中掌握语言体系，同时学会利用语言体系中的材料建构话语。阅读为写作提供所需的语言输入，而学会读是学会写的第一步。通过阅读可以培养语感，帮助学生形成英语思维；进而培养建构篇章的能力。基于这种认识，我把课本上的第1和第2部分以warm-up的形式作为本节课的导入,另选了两篇文学体裁作为阅读（毛泽东诗词英译和朗费罗英文散文），并配以色彩鲜明的图片，其内容与本课的教学主题高度相关，这样教学内容由易到难，兼顾尖子生与学困生，解决了读写教学环节上的普及与提高的关系。Main Task教学目标通过师生互动的形式达成。 这是我设计牛津英语Main Task板块的基本思路。 一、实践过程 Main task (中心任务)要求学生运用所学的语言知识，运用语言技能，根据本单元的话题，完成一个语篇的写作任务。Main task是每个单元的高潮部分。 Main task在第1课时就已经点明，此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向Main task。布置任务要求目标明确、步骤清晰。任务本身以及完成任务的环境和过程应该真实，完成任务后，学生应提供具体的学习成果（见附1、附2）。 从内容方面看，每个单元中的这几个板块均围绕同一话题来进行不同方面的训练，培养学生的综合语言运用能力。 从功能方面看，Reading、Vocabulary、Grammar和部分的Integrated skills 板块都属于语言输入阶段，Main task部分属于语言输出阶段。也就是说，前几个部分是Main task的准备和储备阶段。这一编排符合语言学习的一般规律。 因此，各部分的教学应该有各自不同的教学侧重点和教学手段， 但最终是为Main task 任务的完成做好语言储备工作。 Main task部分的教学必须有课堂讨论，让学生自己根据文本内容去收集、处理教师设计的信息，培养他们自己获取知识的能力。这一输入性阅读理解过程体现在学生完成Task1和Task2上。在教师的主导下，学生分成若干个小组讨论，然后选出代表归纳小组研讨成果，并按要求完成相关的写作任务。 读、写是一个复杂的认知过程。并且参与写作过程的不只是作者一个人。整个读、写过程就是思考的过程、发现的过程和小组互动的过程。学生的观点在整个过程中得到形成、发展、组合、修改，直到达到预期的结果。这一输出性的写作过程体现在附1和附2之中。这种知识运用和文化沟通必须有两个关键保障：学生构思的时间和对所写内容的反馈。这种方法不是从最低的词汇层面开始，而是把重点放在篇章层面，学生在篇章中创造、连接、组织并实现与上下文一致的意义。写作不是一种单向的行为，而是学生与语言文本之间、教师与学生、学生相互之间的交互行为。Main Task的基本教学流程是“阅读-思考-写作-修改…..”的往复行为，这一过程是“生成的”、“合作的”，而不是单向性的行为。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）： Main Task 是在课文、词汇、语法专项学习之后的一项全面反映学生语言运用的一个项目。各类活动均围绕中心任务（Main task）展开，为完成中心任务（Main task） 做铺垫。中心任务（Main task）属于输出（Production），旨在培养学生笔头综合运用英语的能力。本版块综合程度高难度大。学生普遍感到困难。学生怕写，教师怕教。教学效果普遍较差。改变教学模式，加强师生互动是改变这一现状的突破口。 学生